淺淡語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)與利用

把“資源”引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并非標(biāo)新立異。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，使我感覺(jué)到在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課堂以外的且有益于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的語(yǔ)文素材、資源的利用率極低。主要表現(xiàn)在語(yǔ)文教與學(xué)的觀念狹隘，不大注意語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)與利用上。什么是語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源？我們可以從主觀與客觀、課內(nèi)與課外等方面進(jìn)行歸納。概括起來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、態(tài)度、能力，教師的教學(xué)觀念、個(gè)人修養(yǎng)、施教手段，語(yǔ)文課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)、自然環(huán)境等，我們都可以稱之為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。廣泛地利用好這些資源，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

生活處處皆語(yǔ)文。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，囚于校園，困于教材，學(xué)生對(duì)生活的感悟能力低下。學(xué)生對(duì)生活的感受，對(duì)大自然的體驗(yàn)大部分來(lái)自于《海上日出》、《挑山工》、《大理石街》、《游金華的雙龍洞》、《荷花》等課文。當(dāng)然，我無(wú)意于對(duì)這些課文和課堂教學(xué)的否定，相反它對(duì)于學(xué)生有計(jì)劃地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力、發(fā)展思維具有極其重要的作用。如果我們?cè)诶�用課堂很好地學(xué)習(xí)、理解、消化這些課文的同時(shí)，有針對(duì)性地或?qū)⒄Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)引向生活，或?qū)ι�活中的語(yǔ)文資源加以網(wǎng)絡(luò)，無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的效果。在“網(wǎng)絡(luò)”語(yǔ)文資源方面，我們可以有針對(duì)性地組織學(xué)生去看日出，看雨后彩虹，看春天里的花朵，看螞蟻搬家；引導(dǎo)學(xué)生去河邊拾石頭，去山上采蘑菇，去公園里看荷花，去公共汽車(chē)站里揣摩匆忙者的內(nèi)心世界，去自由市場(chǎng)感受誠(chéng)實(shí)與欺詐。利用節(jié)假日觀察父母一天的勞逸情況等。但是，體驗(yàn)也好，觀察也罷，為了求得實(shí)效，一是要有針對(duì)性，有些活動(dòng)必須與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。就拿《海上日出》來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)后，可以安排學(xué)生實(shí)地觀察日出，雖然沒(méi)有海上日出“偉大”，但總有一些獨(dú)特之處，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的。二是要給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生自由交流的時(shí)間和空間，可以“一周一節(jié)一主題”，這樣才能使課內(nèi)課外的語(yǔ)文資源形成一個(gè)整體。三是學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化，多給學(xué)生一些自由，傳統(tǒng)的“以作文代替生活體驗(yàn)”的做法，使大多數(shù)學(xué)生感到反感。因此，我們要盡可能從培養(yǎng)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生“消費(fèi)”語(yǔ)文資源，而不要強(qiáng)迫學(xué)生吸收資源，如果那樣，可能會(huì)適得其反。

二、建立全新的語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)體系改革是很不容易的，甚至有人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文無(wú)需評(píng)價(jià)或者說(shuō)評(píng)價(jià)無(wú)改革的空間，其理由是小學(xué)語(yǔ)文屬學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)學(xué)科。這種觀念在一定程度上制約了語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的改革，造成了“唯教材”、“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)模式。筆者近期曾對(duì)全鎮(zhèn)所有的六年級(jí)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行了一次測(cè)試，其中在習(xí)作部分，筆者設(shè)計(jì)了一道打電話的情景題，內(nèi)容是：小明要放暑假了，在城里當(dāng)醫(yī)生的小姨打電話邀請(qǐng)小明到城里去過(guò)暑假。要求學(xué)生在規(guī)定的地方，按一定的格式寫(xiě)出“通話”的經(jīng)過(guò)。對(duì)這道題，語(yǔ)文老師反響強(qiáng)烈，反對(duì)者、頓悟者、質(zhì)疑者皆有。原因何在，是因?yàn)槲覀冊(cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練中，沒(méi)有涉及到這些課外資源。事實(shí)上，本鎮(zhèn)的電話普及率已達(dá)到了75％，幾乎所有的學(xué)生都有過(guò)打電話的經(jīng)歷。對(duì)此若進(jìn)行必要的訓(xùn)練，既有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，也有益于提高學(xué)生社會(huì)生活的能力。有一次，筆者發(fā)現(xiàn)貼在某機(jī)關(guān)大院門(mén)口的一則《招工廣告》，廣告一是格式不正確二是中間有4個(gè)明顯的錯(cuò)字，“廣告”貼了兩天之后，我對(duì)同住機(jī)關(guān)院內(nèi)的18名五、六年級(jí)的學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行了口頭問(wèn)卷，幾乎沒(méi)有學(xué)生發(fā)覺(jué)廣告上面的問(wèn)題。追問(wèn)何以至此，多數(shù)學(xué)生回答“這個(gè)不考試，無(wú)需學(xué)習(xí)”。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的“教材為本”的評(píng)價(jià)模式，造成了老師對(duì)語(yǔ)文資源利用上的荒蕪和學(xué)生對(duì)生活感悟能力的低下。

為了充分利用語(yǔ)文資源，我們有必要發(fā)揮評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒的作用。對(duì)學(xué)生生活中的語(yǔ)文知識(shí)且與“大綱”又基本相吻合的內(nèi)容，進(jìn)行必要的綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)廣大教師正確地、最大限度地利用好語(yǔ)文資源。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)是多種多樣的，既可以進(jìn)行有針對(duì)性的筆試，也可制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試，或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性考核等。

社會(huì)的開(kāi)放性、信息化決定了我們的學(xué)校教育必須打破傳統(tǒng)的封閉系統(tǒng)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有必要對(duì)校內(nèi)外的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和優(yōu)化，這樣既能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又能把學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

(湖北省枝江市 謝遠(yuǎn)品)