學(xué)生愛(ài)讀的語(yǔ)文

                ——談人教版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)大修訂教材     人教版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教材的大修訂工作，始于2001年1月，歷經(jīng)兩年多才完成。修訂期間，適逢語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)頒布。因此，教材的修訂，既努力落實(shí)修訂大綱精神，又處處滲透《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的精神。修訂后的教材，將是學(xué)生愛(ài)讀的語(yǔ)文教科書(shū)。     一、選文“情”、“廣”、“精”，讓學(xué)生愛(ài)讀     課文是否愛(ài)讀，小學(xué)生自有他們自己的標(biāo)準(zhǔn)。讀得懂，能滿足情感的需要，能滿足好奇心、求知欲的需要，三者缺一不可。少了一條，都會(huì)影響學(xué)生愛(ài)讀的程度。因此，選文要注重“情”，字里行間充滿情趣；選文題材要廣，中外古今，天上地下，人間萬(wàn)象，科技發(fā)展都要包羅其中。除此之外，選文要精，有限的篇幅內(nèi)要有更多的文化內(nèi)蘊(yùn)，要和生活息息相關(guān)，要文辭優(yōu)美，堪稱語(yǔ)言典范。因此，編者殫精竭慮，一是重新審視“九義”教材，包括教科書(shū)和《自讀課本》，從中篩選要保留的課文。二是從報(bào)刊、文集中選取適合入選教材的文章。     義教教材中的課文，學(xué)生喜歡的大都保留了下來(lái)(當(dāng)然，在教材中的位置不是固定不變的)，《自讀課本》中的文章，適宜入選教科書(shū)的也選了進(jìn)來(lái)，如《小抄寫員》、《小獅子愛(ài)爾莎》等。 從報(bào)刊、文集中選取的新課文，主要有兩類：一類是至情美文，反映人間真情的美文，如愛(ài)國(guó)情、親情、師生情、朋友情、鄰里情，情感真摯動(dòng)人，文兼質(zhì)優(yōu)；一類是科普文章，題材更加廣泛，而且和現(xiàn)代生活息息相關(guān)。此外，還有道德教育的選文、環(huán)保教育的選文，反映我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文等。這些新入選的課文，都做到或以情感動(dòng)人心，或以形象動(dòng)人心，絕無(wú)枯燥的空洞無(wú)力的說(shuō)教。此外，在上述類別題材中，增加了外國(guó)作品，使學(xué)生能更多地感知人類共同的美好情感和共同的價(jià)值觀。     二、重新調(diào)整教材體系，讓學(xué)生愛(ài)讀     大修訂教材體系的調(diào)整，反映以下三條規(guī)律：     1、小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感規(guī)律     小學(xué)生記憶占優(yōu)勢(shì)，形象思維占優(yōu)勢(shì)；小學(xué)生認(rèn)知又帶有情緒化的色彩。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以誦讀熟記為主，以感悟熏陶為主，積累大量的語(yǔ)言材料，積累豐富的表象。     2、母語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律 漢語(yǔ)的特點(diǎn)在于它的意合性，理解它應(yīng)用它，靠的是感悟。多讀是感悟的基礎(chǔ)，在多讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律。     3、閱讀寫作和口語(yǔ)交際的規(guī)律 閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，各有其規(guī)律，閱讀是吸收，吸收多少，靠感悟的多少；寫作是表達(dá)，表達(dá)多少，看能把積累調(diào)動(dòng)多少；口語(yǔ)交際雖然也是表達(dá)，卻是在互動(dòng)中表達(dá)，不允許有較長(zhǎng)時(shí)間的思考過(guò)程。     基于上述規(guī)律，人教版教材體系作了重大調(diào)整。     1、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際三線平行并進(jìn)     在“九義”教材中，閱讀和習(xí)作是在重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的框架下交叉安排的�？谡Z(yǔ)交際(原為聽(tīng)話說(shuō)話)則放在附屬的位置。安排讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，曾被認(rèn)為是人教版教材的一大特色。讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目交叉對(duì)應(yīng)安排，表面上看是讀寫緊密結(jié)合，從實(shí)際效果看，相互制約的負(fù)面影響也不小。這次教材的修訂，堅(jiān)決摒棄了這種安排模式，而是閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際三線平行并進(jìn)。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，只保留閱讀的項(xiàng)目，每?jī)?cè)兩個(gè)，從第五冊(cè)起開(kāi)始安排。習(xí)作訓(xùn)練不安排重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，但自成體系，每次習(xí)作練習(xí)根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)提出具體要求�？谡Z(yǔ)交際中年級(jí)每?jī)?cè)8個(gè)，高年級(jí)每?jī)?cè)6個(gè)，也自成體系。習(xí)作和口語(yǔ)交際都安排在積累·運(yùn)用中。     讀寫兩條線，并不意味著不再提倡讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律。讀寫結(jié)合，應(yīng)側(cè)重遠(yuǎn)距離的結(jié)合，閱讀中的感悟、熏陶、積累，在習(xí)作中自然會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。近距離的結(jié)合，既讀一組課文或一篇范文，寫一篇作文，表面上看是學(xué)生寫起來(lái)比較容易，從深層看，卻是有礙學(xué)生自由表達(dá)，有礙學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。此外，不安排寫作重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并不意味著不能在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特點(diǎn)，恰恰相反，修訂教材隨課文根據(jù)課文特點(diǎn)安排了不少這樣的練習(xí)。如《鳥(niǎo)和天堂》要求思考課文是怎樣寫出大榕樹(shù)的特點(diǎn)的，《凡卡》要求想一想本課在表達(dá)方法上對(duì)你有什么啟發(fā)等。     口語(yǔ)交際一條線，則說(shuō)明修訂教材對(duì)它的重視程度。     三、導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)和課后的思考·練習(xí)作重大改進(jìn)     1、導(dǎo)讀     經(jīng)過(guò)改寫的導(dǎo)讀部分，利用學(xué)生閱讀期待心理，對(duì)該組課文內(nèi)容、思想情感的某一方面點(diǎn)到為止，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如六年制第九冊(cè)第三組課文的導(dǎo)讀，一開(kāi)始就說(shuō)，“人間自有真情在，本組課文的字里行間，涌動(dòng)著人間最高尚、最美好的情感，一個(gè)‘情’字，貫穿本組課文的始終，四篇課文就是四首美好情感的贊歌�！弊x了這段文字，還有哪個(gè)同學(xué)不想好好學(xué)習(xí)這組課文呢？     2、預(yù)習(xí) 精讀課文的“預(yù)習(xí)”部分，或簡(jiǎn)介與課文有關(guān)的背景知識(shí)(如《十里長(zhǎng)銜送總理》)，或介紹與課文有關(guān)的軼聞趣事(如《狼牙山五壯士》)更多的是給學(xué)生設(shè)置一系列的懸念，以喚起學(xué)生的閱讀欲望。     3、思考·練習(xí) 　　(1)在內(nèi)容分析上狠砍一刀     思考·練習(xí)，可以說(shuō)是近乎脫胎換骨的改造�！熬帕x”教材中的思考·練習(xí)，內(nèi)容理解占了很大比重，大修訂教材，單純的理解課文內(nèi)容的題目已大部分刪除，改為誦讀為主和對(duì)重點(diǎn)句段的感悟?yàn)橹�。繁瑣的�?nèi)容分析是學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的一大原因。在內(nèi)容分析上狠砍一刀，是語(yǔ)文課程改革的必然結(jié)果。     (2)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)     強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，是這次大修訂教材的最大亮點(diǎn)之一，也是修訂工作中最難的新探索。這在思考·練習(xí)中有充分體現(xiàn)。     一是提示供學(xué)生自主探究的問(wèn)題。這在每篇精讀課文或略讀課文中都有體現(xiàn)。     二是不僅提示供學(xué)生探究的問(wèn)題，而且問(wèn)題為學(xué)生的探究提供了引導(dǎo)和指導(dǎo)。     如《我的伯父魯迅先生》“課文中有一些含義深刻的句子，比如，‘你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’”，畫(huà)出這樣的句子，聯(lián)系上下文或時(shí)代背景，體會(huì)這些句子含著的意思。 這道題中，提示了供學(xué)生探究的問(wèn)題：課文中含義深刻的句子，什么是含義深刻的句子，用例句作了提示，同時(shí)怎樣探究句子深刻含義，題目也作了指示，或者是聯(lián)系上下文或者是聯(lián)系時(shí)代背景。學(xué)生有了課后思考·練習(xí)這一拐棍，是不難在很大程度上讀懂課文。獨(dú)立探究又能學(xué)得懂，學(xué)生怎么會(huì)厭學(xué)呢？ 三是特別注重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生多樣化的閱讀感受。 比如《夕陽(yáng)》一文的討論題：讀了《海上日出》和《夕陽(yáng)》，你有哪些不同的感受？體現(xiàn)了在比較閱讀中產(chǎn)生閱讀感受。     又如《桂林山水》思考練習(xí)題：讀了本課，你可能被桂林山水的美深深感染�？梢栽囍�吟一首詩(shī)或者寫幾句話，表達(dá)自己的感受。也是激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。 有這樣的題目引導(dǎo)，學(xué)生又怎能不保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興頭呢？     (3)倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)      修訂教材中處處體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的思想。除了每?jī)?cè)兩次語(yǔ)文綜合實(shí)踐，還隨課文安排了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。如讀古詩(shī)或?qū)懢暗奈恼�，要求根�?jù)自己對(duì)詩(shī)文的理解畫(huà)一畫(huà)；故事情節(jié)強(qiáng)的課文要求用心去體驗(yàn)人物的內(nèi)心并分角色演一演，讀游記要求寫廣告詞；讀說(shuō)明文，要求搜集說(shuō)明對(duì)象相關(guān)的資料等等，都體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的思想。 略讀課文前面的閱讀提示把激發(fā)興趣和提出閱讀要求結(jié)合在一起，體現(xiàn)了和精讀課文在編排上的區(qū)別。     4、用積累·運(yùn)用取代基礎(chǔ)訓(xùn)練     用積累·運(yùn)用取代基礎(chǔ)訓(xùn)練，不僅僅是名稱上的改變，內(nèi)容上也有較大的變化。原教材基礎(chǔ)訓(xùn)練中體現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的拼音、字、詞、句、修、邏、點(diǎn)，在修訂教材積累·運(yùn)用中連痕跡都不留，取而代之的是“讀讀背背”，在讀讀背背中，有中華五千年的名言警句、民諺俗語(yǔ)、對(duì)聯(lián)古詩(shī)等，借此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。取消語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，不進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語(yǔ)法修辭教學(xué)，是為了體現(xiàn)“多讀書(shū)，少做題”的精神。學(xué)生課中或課后的繁瑣機(jī)械的語(yǔ)基練習(xí)，也就沒(méi)有了教材上的依據(jù)。     積累·運(yùn)用中沒(méi)有各種類型的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，并不意味著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不重要。在義務(wù)教育階段，特點(diǎn)是小學(xué)階段，一定要重視打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，大修訂教材隨課文安排了有關(guān)語(yǔ)基的思考·練習(xí)題，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)基的感性認(rèn)識(shí)，如《夕陽(yáng)》一課，“課文中把夕陽(yáng)比作了什么，找出有關(guān)的句子讀一讀”(此題的作用是在引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)比喻句)。像這樣的題目不少。此外，每課都有誦讀的要求，摘錄詞句的要求，也都是在引導(dǎo)學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。 語(yǔ)文課能否成為學(xué)生喜愛(ài)的一門功課，除了編者靠教材吸引學(xué)生外，還要靠老師用教法吸引學(xué)生。老師教法不當(dāng)，學(xué)生剛接觸到新教材的喜悅也將隨之煙消云散，因此，新教材還要有新理念、新教法。 　　首先，老師要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到，大修訂教材對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累、重視對(duì)文章的整體感知、淡化分析操作，加強(qiáng)對(duì)誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，弱化對(duì)學(xué)生帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練，避免繁瑣的分析和瑣碎、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)新教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要消除慣勢(shì)思維的消極作用。多年來(lái)形成的以內(nèi)容分析為主要特征的教學(xué)方法，在使用大修訂教材的過(guò)程中仍然有可能頑強(qiáng)地表現(xiàn)出來(lái)。原教材篇數(shù)少，雖然用大部分時(shí)間對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析提問(wèn)，學(xué)生仍有一定的時(shí)間讀書(shū)。修訂教材課文總數(shù)增加 ，如果仍沿用以內(nèi)容分析為主的教學(xué)方法，學(xué)生用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間將近乎零。學(xué)生連課文都讀不熟，修訂教材的優(yōu)勢(shì)又何從談起？     其次，要著重研究探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究，有哪些特征？有什么特殊性？老師要怎樣引導(dǎo)？特別是，如何使學(xué)生始終保持探究的欲望？這些問(wèn)題都需要進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐，，又如，要怎樣處理自主探究與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系？在合作學(xué)習(xí)中，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性，使每個(gè)同學(xué)都能從中受益？這些問(wèn)題，也都是亟待解決的問(wèn)題。新的課程改革，要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，切入點(diǎn)在哪里？我認(rèn)為就在這里。     最后，還要變著法兒讓學(xué)生多讀書(shū)。按大修訂教材特點(diǎn)教學(xué)，題是做得少了，但不能忘了“少做題”是為了騰出時(shí)間多讀書(shū)。沒(méi)有以“多讀書(shū)”作保證，“少做題”的結(jié)果可能就是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的下降。     大修訂教材，在很大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。用好大修訂教材，就能比較順利地過(guò)渡到使用課標(biāo)教材。盡快適應(yīng)大修訂教材，時(shí)不我待！