談啟發(fā)式的語言文字訓練

　　啟發(fā)式是現代教學法的總特征，從宏觀上把握，要做到以下幾點： 　　1.樹立學生為主體的思想。啟發(fā)式的實質是充分調動學生的求知欲，使學生積極主動地學習，教師應從學生角度思考問題--假如我是學生，我會怎樣學習，哪些是我自己弄不懂的，需要教師啟發(fā)、講解。從而真正做到從學生實際出發(fā)確定教學思路，保持學生旺盛的求知欲，調動其主動探索的積極性。  2.遵循學生的認識規(guī)律�？鬃诱f過：不憤不啟，不悱不發(fā)，一隅不以三隅反，則不復也。在教學過程中，學生應處于憤、悱心理狀態(tài)。學生想學習、想探索的欲望越強烈，教學效果越好。憤、悱狀態(tài)是啟發(fā)式教學的重要內容。學生進入憤、悱心理狀態(tài)后，教師應及時引導學生排除認識上的障礙，使認識不斷深入。  　　3.發(fā)揮教師的榜樣作用。實踐告訴我們：哪個教師朗讀得好，他的學生朗讀也好；哪個教師作文寫得棒，他的學生作文水平也較高。因此，教師應加強語言文字修養(yǎng)，以自己對祖國語言文字的熱愛和高品位的修養(yǎng)去感染學生。  　　從微觀上進行文字訓練，應落實到課堂教學的提問、講解以及作業(yè)設計中，正如新大綱所強調的，提問、講解、作業(yè)設計都要有啟發(fā)性。  　　1.講解、提問、作業(yè)設計是否有啟發(fā)性，關鍵在于備課，在于是否能深挖教材中的啟發(fā)性因素。教材的挖掘，主要是尋找啟發(fā)學生的突破口，要選擇舉一發(fā)而動全身的詞、句、段，這些詞、句、段既有語言文字訓練價值，又有思維訓練價值，甚至還有情感熏陶價值。  　　如《白楊》一文，思想感情含蓄，是比較難以理解的。北京的李明新老師把他們只知道……這一自然段作為啟發(fā)思維的突破口，引導學生從孩子們知道什么去領會他們不知道什么，爸爸要孩子知道什么，爸爸的心意是什么，進而領會白楊取喻之妙，認識邊疆建設者的高尚品質。課堂教學取得了十分滿意的效果。  　2.提問要有啟發(fā)性。小學語文教學專家袁微子先生生前曾說過，備課主要是備提問�？墒牵�提問并不等于啟發(fā)式。啟發(fā)式的提問，要能引發(fā)思維欲望，要能指點思維的途徑、方法。語言文字訓練仍然離不開啟發(fā)式的提問，通過提問引導學生質難問難，分析歸納，激發(fā)情感，引發(fā)興趣等。即使是以讀帶講，也還需要以問導評，以問導讀，以問指點朗讀方法。  　　有問要有答，對教師的問、同學的問，學生想得如何，要通過答來體現。有啟發(fā)式的提問，還需要有答后啟發(fā)式的導，導思、導讀、導辨。導思，就是引導學生作更深入的思考；導讀，就是引導學生再次鉆進課文，進一步理解思想內容；導辨，辨詞句細微區(qū)別于毫發(fā)間。三個導，是把語文課上出語文味來的重要方法。  　　3.講解要有啟發(fā)性。十幾年來的教學實踐已經說明，講解并不是注入式的代名詞。能引導學生進行有意義的學習，就是啟發(fā)式。語言文字訓練，離不開啟發(fā)式的講解。 　　荀子曾說：我嘗終日而思焉，不如須臾之所學也。能解學生之惑的講解，就屬于啟發(fā)式。學生思而未能解惑，或是缺乏背景知識，或是缺乏生活體驗，或是不得學習要領，此時教師的講解能使學生茅塞頓開，而有豁然開朗之感。如袁微子先生試教《在仙臺》，既有提問，又有不少講解，甚至大段的講解。如有關時代背景的介紹長達600多字，有關物以希貴取喻的講解，也有500多字。假如沒有這些講解，學生理解這篇課文就難免膚淺。  　　幫助學生整理、強化思維成果的講解也是啟發(fā)式的，如課堂小結。能幫助學生豐富再造性想象，把課文所描述的意境主體化，或把課文簡約的文字所表達的內容具體化的講解也是啟發(fā)式的教學方法。如對課文內容的繪聲繪色的講解，能使學生神思飛揚，想象力勃發(fā)。  　　4.作業(yè)要啟發(fā)性。作業(yè)要有啟發(fā)性，就是要能激起學生完成作業(yè)的欲望，主動完成作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)在理解、積累和運用語言等方面的作用。在加強語言文字訓練的過程中，要注意作業(yè)的啟發(fā)性，防止加重學生的作業(yè)負擔。  　　在課后練習題中，有不少是啟發(fā)式的題目，教師要善于利用這類題目對學生進行訓練。對啟發(fā)性因素較少的題目，要稍加改造，增強啟發(fā)性因素，如增加提示，指點答題途徑、方法，對概括性的題目，可要求寫出概括的依據等。  　　課堂作業(yè)，特別是講讀過程中的作業(yè)，對新知識的學習經常起到小結、鋪墊或啟示學習思路的作用，應更具啟發(fā)性。啟發(fā)性因素越鮮明，學生的主體作用越能得到充分發(fā)揮。如浙江的虞大明老師執(zhí)教《狼牙山五壯士》，在講讀英勇跳崖這部分內容時，他設計了這么一道課堂練習題：仔細研究第5段，找出依據，模仿石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人的頭上砸去的句式寫一段話。這個題目，既引導學生讀懂課文內容并加以概括，又進行仿句練習，在整個教學過程中，還起著承上啟下的作用，是一道啟發(fā)式的好題。我們應多設計這類練習題。  　　總之，進行啟發(fā)式的語言文字訓練，是語文教改的必由之路。隨著啟發(fā)式語言文字訓練研究的深入與普及，語文教學必將上一個新臺階�！� （責編　焦冰） �。�刊于《小學語文教學》1999.3）