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口語交際課程目標(biāo)及實施建議
口語交際是一項新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在平時訓(xùn)練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。下面是小編為大家收集的口語交際課程目標(biāo)及實施建議，僅供參考，歡迎大家閱讀。
口語交際課程目標(biāo)及實施建議
一、 關(guān)于口語交際的目標(biāo)和內(nèi)容
過去有的大綱是將“聽”和“說”的教學(xué)內(nèi)容和要求分成兩個系列，《語文標(biāo)準(zhǔn)》中將這兩個系列合在一起，改成了口語交際，這絕不是一個名稱變換的問題。關(guān)于口語交際的認識有一個變化過程。過去習(xí)慣把“聽”“說”分開，采用“聽說讀寫”四條線并行的提法。在2000年公布的試驗修訂版大綱中，雖然根據(jù)現(xiàn)代社會口語交際能力日益重要的認識，已將“聽”和“說”合成口語交際，但在表述時仍是將聽和說分開。在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于口語交際的理念更為明確了，這就是“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！边@一理念貫穿于關(guān)于口語交際目標(biāo)的表述和教學(xué)建議之中。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了義務(wù)教育階段口語交際的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，并按九年一貫的思路，整體設(shè)計，分四個學(xué)段提出了階段目標(biāo)。這些目標(biāo)，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對口語交際教學(xué)提出了明確而具體的要求。對于口語交際的課程目標(biāo)應(yīng)注意到如下一些特點：
1． 前瞻性。作為課程目標(biāo)五個方面之一的口語交際目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來”的思想。如“學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參與討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方，理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說明力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求�！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》要求在口語交際教學(xué)中實現(xiàn)這些目標(biāo)，實際上就是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來著想。
2． 三維設(shè)計，整體提高。口語交際的教學(xué)目標(biāo)，整合了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。既然是交際活動，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就非常重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文標(biāo)準(zhǔn)》的口語交際交際目標(biāo)，第一學(xué)段要求“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，第二學(xué)段要求“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討”，第三學(xué)段要求“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”，第四學(xué)段要求“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流”，都體現(xiàn)了情感態(tài)度方面的導(dǎo)向�？谡Z交際還重在參與交際過程，第一學(xué)段目標(biāo)“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，第三學(xué)段目標(biāo)“樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的見解”，第四學(xué)段“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”，分別體現(xiàn)了這樣的要求。只有在以上的前提下，《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的技能要求，才有了意義。課程目標(biāo)將多方面的要求整合交融，為的是真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。
3． 操作性�？谡Z交際的課程目標(biāo)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有較強的可操作性，為教科書選擇、編寫、確定口語交際的教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。如根據(jù)“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”這一目標(biāo)，我們就可以在教學(xué)中安排“聽故事、講故事”、“聽童話、講童話”之類的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商量”的目標(biāo)，我們就可以安排“向別人請教”、“學(xué)會商量”等教學(xué)內(nèi)容。有些教學(xué)目標(biāo)的獨特視角還不口語交際教學(xué)提示了清晰的實施策略，如“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”這一目標(biāo)，就是要求教師在教學(xué)時要在讓學(xué)生“聽”別人說話上下功夫，先引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，在“聽會了”的基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)述。
隨著年級的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升，如關(guān)于說普通話的要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段要求“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學(xué)段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，第二學(xué)段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”，第三學(xué)段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”，第四學(xué)段要求“耐心專注地傾聽，能根據(jù)馬列主義的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”。這些目標(biāo)設(shè)計，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實際的教學(xué)提供操作的抓手。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際的目標(biāo)架構(gòu)，為設(shè)計和選擇口語交際教學(xué)內(nèi)容提供了操作的依據(jù)和展開的空間。下面舉現(xiàn)行的一種教材中關(guān)于口語交際的幾個話題，以作示例。
介紹類：自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的一張圖片，介紹我國的一個民族，介紹我國的一座城市，介紹一處名勝古跡，介紹世界名城，介紹一種動物等等。
獨白類：說小笑話，說故事、說相聲、說廣告、說自己的奇思妙想、說說自己的愿望、說讀后感觀后感，說經(jīng)驗教訓(xùn)，說目擊情況、發(fā)布小新聞等等。
交往類：道歉、做客、祝賀、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、邀請、推薦與自我推薦、當(dāng)導(dǎo)游等。
表演類：演童話劇、演小劇本、當(dāng)眾演講、主持節(jié)目等等。
討論類：……對不對、……好不好、……行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等等。
以上所舉大多是從日常生活中攝取的交際話題，有很強的針對性和實用性�？晒┩诰虻脑掝}當(dāng)然遠不止這些。生活是口語交際內(nèi)容和活水源頭，只要處處留心，做有心人，定能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計出更多更好的口語交際內(nèi)容。
二、口語交際教學(xué)策略
《語文標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：
口語交際是聽說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。
重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)，不必過多地傳授口語交際知識。
鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
根據(jù)教學(xué)建議精神，我們覺得，在口語交際課堂教學(xué)實施過程中，應(yīng)注意以下教學(xué)策略。
1． 精心創(chuàng)設(shè)交際情境。
口語交際是在特定的環(huán)境時里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學(xué)時，就精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中，去作進一步的體驗。如“學(xué)會贊美”這個話題，要求學(xué)生在日常生活中，學(xué)會真誠地贊美別人。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個交際情境：
�。�1） 教師用生動的語言做描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境。馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每一個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵，贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把世間的不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進心。也許一次小小行贊美，就能改變?nèi)说囊簧�。其實，在你贊美別人的同時，自身的境界也得到提升。因此，我們應(yīng)該學(xué)會真誠地贊美別人。
�。�2） 讓學(xué)生看情境表演（女兒芳芳放學(xué)回家贊美媽媽燒得一桌好菜），走進情境（表演用的道具可以用實物，也可以繪制）。
這段表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內(nèi)容上和情緒上的準(zhǔn)備。學(xué)生看完了表演后，教師直接利用這個情境，讓學(xué)生進入口語交際活動，分別讓學(xué)生在活動中充當(dāng)媽媽和芳芳的角色。
口語交際情境創(chuàng)設(shè)方式很多，如陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或?qū)W生的語言描述和表演。
2． 力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。
口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。如某小學(xué)教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學(xué)時，只要讓學(xué)生弄清這個話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態(tài)。
有一些交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往被忽略，我們在教學(xué)中要特別留意。如“學(xué)會勸阻”，題目要求對公共場所的不適當(dāng)甚至危險行為加以勸阻。如果教學(xué)時只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，成了看圖說話。因此，我們在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬于此類。
還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學(xué)前，我們應(yīng)該認真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計實施策略，讓學(xué)生在交際時互動起來。如“找春天說春天”這個話題，可以將學(xué)生分成幾個小組，去不同的觀察點，并分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點觀察小池里的水，到花園的一組重點觀察花草，去“百木林”的一組重點觀察樹木。課堂上可以先問問大家找春天時都找到了什么，再互相發(fā)問。這樣，學(xué)生就會提出“我想知道池子里的水怎么樣”，“我想知道花園里什么花開了，好看嗎”，“我想知道百木林的樹木都長出葉子了嗎”等問題。這些問題也自然成了交際話題，互相問答的過程就是互動的口語交際過程。
3． 多給學(xué)生口語交際的實踐機會。
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的�！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中《語文標(biāo)準(zhǔn)》能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識�！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，初中階段關(guān)于即席講話和主題演講、課堂討論、應(yīng)對能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養(yǎng)。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出了提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑：
第一， 堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。要堅持課堂教學(xué)這個主陣地，認真領(lǐng)會語文課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際教學(xué)的要求，用好教材中設(shè)計的口語交際內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實踐，積累口語交際經(jīng)驗。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文課程的事，要加強學(xué)科之間的聯(lián)系，將口語交際教學(xué)融入各學(xué)科的教學(xué)之中。
第二， 重視在日常生活中實踐。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動，要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學(xué)生增加交際實踐的機會。如：成立小劇社搞課本劇表演；參加國家紀(jì)念日活動或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；參加社區(qū)志愿者活動；當(dāng)校園廣播員、電視小記者，在校園、社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種班隊活動等。這些“走出去”活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計活動方案、制訂活動規(guī)則、召集會議、布置安排工作等，讓他們自己去與別人打交道，請求幫助、解決問題。在這些實踐活動中，他們將學(xué)會“傾聽”、學(xué)會“表達與交流”、學(xué)會“進行人際溝通和社會交往”、學(xué)會“與別人合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。
“口語交際與綜合性學(xué)習(xí)”課程總結(jié)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)里明確指出：小學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。我們遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指針，以“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念為依據(jù)，著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想，在十五課題中申請了“口語交際情境的創(chuàng)設(shè)”這個課題進行實驗。自20XX年X月開題論證以來，我們課題組全體成員腳踏實地的進行搞實驗。一年來，經(jīng)過實驗老師的努力，實驗班學(xué)生的口語交際能力有了很大的提高�，F(xiàn)將一年來課題研究的方法和內(nèi)容總結(jié)如下：
一、明確課題組成員組成及分工
組長：趙劍文
組員：鄧燕飛譚愛紅陳秋蓮
1、趙劍文主持課題組全面工作，督促和協(xié)調(diào)各成員間的XX工作安排，收集和整理各階段研究資料，為各研究人員提供時間保證和資金保障。完成最終研究成果——研究報告的撰寫。
2、其他成員按照成員分工，對課題四個方面進行教學(xué)，實踐和研X究，并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：
�。�1）趙劍文，全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學(xué)中教師對學(xué)生評價方面的材料，進行整理分析，寫出研究報告。
�。�2）鄧燕飛、譚愛紅，對目前我校使用的人教版教材各年級語文“口語交際”部分的教學(xué)內(nèi)容及《口語交際與綜合性學(xué)習(xí)》課本進行綜合性分析，寫出分析報告。
�。�3）鄧燕飛，進行課堂教學(xué)個案的收集、整理，評選出各年級“口語交際”優(yōu)秀教案，制作優(yōu)秀課件（課堂實錄），寫出研究性論文。
（4）陳秋蓮，調(diào)查各年級學(xué)生“口語交際”方面的現(xiàn)狀和制約學(xué)生“口語交際”能力形成的因素，分析、整理后寫出分析報告。
二、發(fā)放問卷，現(xiàn)狀調(diào)查。
我們首先確定各位實驗老師，并把這些老師所教的班級定為實驗班。雖然把實驗班確定下來，但是對學(xué)生原有的口語表達和交際情況心里沒有底。為此我們分別搞了學(xué)生問卷和家長問卷，根據(jù)年級的高低制定不同的調(diào)查內(nèi)容。如一、二年級學(xué)生問卷的內(nèi)容是：“你在課堂上樂意與同學(xué)交流嗎？”“你能將聽過的故事講給小朋友聽嗎？”等。中高年級的問卷內(nèi)容則是：在校是否能圍繞一個意思當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言，并做到態(tài)度大方，語句連貫？在家是否經(jīng)常主動地與父母交談？等。在對家長的問卷調(diào)查中，我們設(shè)計了相關(guān)內(nèi)容，并詢問家長對我們這次實驗有什么看法？對孩子的未來有什么影響？許多家長對這項實驗都非常支持，他們有的認為這種實驗對孩子的口語交際、社會交往及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有直接的影響，大有益處；有的提出很好的建議，如建議在校師生都能用普通話交流，經(jīng)常開展一些關(guān)于口語交際的活動和訓(xùn)練，定期進行一些相關(guān)的比賽；創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力等
三、完善計劃，促使實驗活動正常開展。
每學(xué)期開學(xué)第一次活動，我們課題組成員都要坐下來研究，各抒己見，談?wù)劚緦W(xué)期如何開展活動，定下活動內(nèi)容。具體做法如下：
l、20XX年X月成立課題組，提出課題，召開專題性研究會，完成對課題的論證，確定一（2）、一（3）班、三（1）班、五（4）、六（4）班為實驗班，其它班級為對照班。
2、20XX年X月，課題組集中研討會，選取實驗班學(xué)生、家長、教師進行問卷調(diào)查，拿出具體內(nèi)容后由課題組共同研討。整體了解制約學(xué)生“口語交際”能力發(fā)展的不利因素，探究適合學(xué)生“口語交際”能力的訓(xùn)練方式。
3、20XX年X月，課XX題組研討會，討論和研究各年級語文課“口語交際”部分的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮課程資源，拓寬“口語交際”訓(xùn)練途徑。
4、20XX年X—X月課題組根X據(jù)教學(xué)進度，選定教學(xué)內(nèi)容進行集體備課，通過教材分析，集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方式；每個人上兩節(jié)研究課，課后進行集體評議，初步摸索X出不同年級，不同內(nèi)容上的訓(xùn)練方式，為后期研究提供經(jīng)驗。不同形式“口語交際”訓(xùn)練課訓(xùn)練方式設(shè)計的研究。至20XX年X月形成成果，每人完成一個優(yōu)秀教案，一堂“口語交際”優(yōu)質(zhì)課，一個優(yōu)秀課件。
5、20XX年X月—20XX年X月，召開課題研究會，了解研究進程共同交流研究體會。對實驗班級和對照班級進行“口語交際”能力測評，比較實驗班學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理各成員階段研究材料，寫出階段性總結(jié)報告。
6、全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進一步論證各階段研究成果。完成研究報告《口語交際能力培養(yǎng)訓(xùn)練方式的基本策略》。
本年度我們集體活動共有趙劍文、鄧燕飛X、譚愛紅等5位老師上了實驗課，分別是“健康小常識”、“生活垃圾的處理”、“皮球掉進池塘里了”等。共學(xué)習(xí)了《低年級口語交際的相關(guān)策略及途徑》、《抓X住教學(xué)時機，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》等文章，開展了3次規(guī)模較大，通過實踐進行口語交際訓(xùn)練的活動：一是環(huán)境污染調(diào)查報告；二是圍繞體育節(jié)搞一次調(diào)查；三是通過采訪、調(diào)查等形式寫寫鄧小平爺爺?shù)墓儯缓笤诎嗬锖屯瑢W(xué)們交流。同學(xué)們通過這些活動，不僅學(xué)會了和人X交際，而且有效地提高了寫作能力。鄧燕飛所撰寫的論文《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》獲高明區(qū)一等獎。
四、面向全體精心實驗
1、面向全體，因材施教
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)善于主動交流自己思想的學(xué)生往往為數(shù)不多，更多數(shù)的學(xué)生只愿當(dāng)聽眾，也不愿發(fā)表自己的見解。這就需要教師避免居高臨下的發(fā)問式教學(xué)，而應(yīng)把自己與學(xué)生放在平等的地位上，從而能消除學(xué)生畏懼緊張的心理，讓學(xué)生自覺主動地參與到訓(xùn)練之中。例如，有個學(xué)生受家庭父母離異的影響，拒絕與他人交流，把自己封閉起來，性格孤僻。針對這種學(xué)生趙劍文校長首先進行家訪，摸清學(xué)生的具體情況，并請家長配合。在教學(xué)中更多地予以幫助、開導(dǎo)，一些簡單的問題讓他講，并適當(dāng)在全班表揚，夸他有進步、真聰明，增強他的自信心。同時贏得學(xué)生信任，成為他的朋友，這樣，他與我、與同學(xué)的障礙消除，交流也就自然而然得心應(yīng)手了。
2、創(chuàng)設(shè)情境雙向互動
在小學(xué)語文教材中我們注意到童話、寓言、故事都是由不同角色組成的，在情節(jié)發(fā)展中離不開對話。于是在課堂教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交流。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，羅燕老師一開始就說：“每個小朋友都有自己的媽媽，媽媽是最愛我們的，可是小蝌蚪的媽媽？”“去找呀！”孩子們異口同聲地回答。于是我讓學(xué)生分別戴上頭飾扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，進行口語訓(xùn)練，同時鼓勵學(xué)生加進表情、語氣、動作，通過小蝌蚪一次又一次地找、問，最后終于找到了自己的媽媽。在對話中學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容發(fā)揮自己的想象來說。結(jié)果，課堂氣氛異�；钴S，收到意想不到的效果，也就印證了“得法于課內(nèi)，得益于課外”這句古訓(xùn)。
說話訓(xùn)練當(dāng)然不應(yīng)局限于課堂上，在課堂外有更廣闊的天地，我們利用各種機會對學(xué)生進行口語指導(dǎo)。如教學(xué)《自選商場》一課時，陳秋蓮老師先讓學(xué)生利用雙休日去買一次鉛筆，有意識地與營業(yè)員進行交際，并要求觀察鉛筆的種類、樣子、顏色，觀察營業(yè)員與別人的談話。課堂上讓學(xué)生分別扮演營業(yè)員、顧客進行表演交際。教師著重引導(dǎo)學(xué)生說話大方禮貌，聽別人講話要耐心。
由此可見，通過創(chuàng)設(shè)情境、雙向互動，學(xué)生進入了現(xiàn)實生活情境，有了角色的對白，有了角色的情感交流，當(dāng)然進一步加強了口語交際的訓(xùn)練和體驗，在實踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。
3、突出主體務(wù)實求真
務(wù)實求真，就是要求在口語訓(xùn)練教學(xué)中，遵循以學(xué)生為本的原則，切實把握學(xué)生的實際，不搞形式主義，使學(xué)生的口語交際能力得到提高，從而達到教學(xué)目的。在具體口語教學(xué)過程中，我們始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課內(nèi)、課外相互補充、互為作用，并且持之以恒，鼓勵學(xué)生勤說苦練。有效地提高學(xué)生的口語交際能力。許多不重視口語交際能力培養(yǎng)的學(xué)生往往是心里明，可嘴上怎么也道不明。我們再也不能讓現(xiàn)在的學(xué)生重蹈這個覆轍了。因此，開展一些形式多樣的訓(xùn)練活動更顯得重要了。例如，課前演講、新聞發(fā)布會、小班主任工作總結(jié)、討論會等等。我們在教學(xué)中為提高學(xué)生口頭表達能力專門設(shè)置了課前五分鐘演講。每當(dāng)上課鈴一響，按學(xué)號輪到的學(xué)生大步走上講臺，可以講一段名人軼事、民俗風(fēng)氣、國內(nèi)外新聞等。只要你愿意講，有知識性都可以。讓每一位學(xué)生都積極參與進來。通過堅持訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)原來會講的學(xué)生現(xiàn)在講得更好，原來不會講的學(xué)生現(xiàn)在也能大方上臺講了。所取得的效果是顯而易見的。
我們從思想上重視口語交際訓(xùn)練，并做到認真?zhèn)湔n，作出示范，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，拓展于課外。
存在問題
1、我們在實驗中個別老師認識高，對實驗信心不足。
2、低年級還有少數(shù)學(xué)生害怕和人交際，和人說話會出現(xiàn)膽怯現(xiàn)象。
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