試論寧鴻彬課堂活動的設計藝術

    聽寧鴻彬老師上課，讀其教學實錄，常常為之暗自叫好。在他的課堂上，一篇篇普通的文章，變成了一支 支優(yōu)美動聽的旋律，一個個平凡的字眼化作了一個個跳動的音符；在他的課堂上，氣氛是那般的活躍，學生學 得是那樣的興致勃勃、輕松愉快。寧老師的課堂何以有如此大的魅力呢？筆者通過反復研讀其教案和教學實例 ，體會到其中有一個不可忽視的因素——他的課堂上，總離不開一些精美而別開生面的訓練活動。其課堂活動 的設計顯示出如下一些特色：
    一、活動的安排貫穿于整個課堂教學的各個環(huán)節(jié)。
    請看其經(jīng)典教例《七根火柴》中的主要活動內容：
    ①常規(guī)訓練——3名學生分別朗讀一首詩；1名學生講一個故事；全班學生作摘記，3名學生讀記錄。
    ②讀課文——共14名學生依座次讀完全文。
    ③創(chuàng)造性復述（以軍博講解員的身份介紹六根火柴的來歷）——1名學生發(fā)言。
    ④給課文重新擬定一個標題，并稍作解釋——8名學生發(fā)言。
    ⑤討論用“七根火柴”作標題的好處，以此帶動對全文情節(jié)、內容的分析——學生發(fā)言達56人次。
    ⑥討論為什么本文的次要人物有名字，而主要人物卻不給起名——3名學生發(fā)言。
    ⑦借助卡片做詞語鞏固訓練——4名學生發(fā)言。
    這個教例，從開頭的“常規(guī)訓練”到最后的“詞語鞏固訓練”，組織嚴密，一環(huán)扣一環(huán)，但步步都離不開 學生的活動。參與活動的學生竟達80多人次，且學生的活動并不是一種形式上的熱熱鬧鬧。從一些精彩的場面 中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生思想的火花點燃了，他們的認知潛能得到了很大程度的釋放。
    二、活動的內容包含了聽、說、讀、寫、思等各方面的訓練因素。
    寧老師在大多數(shù)課堂上的前10分鐘左右都要安排一些“常規(guī)訓練”。如其中的朗讀訓練，就能有效地提高 學生的朗讀水平；介紹一首詩（除了朗讀之外，還要口頭介紹一下這首詩的作者、寫作時間、內容主旨和藝術 特色等）就對訓練讀、說、理解、記憶等方面的能力很有幫助；講說與聽記訓練（1名學生繪聲繪色地講故事，
    其他學生邊聽邊作記錄）對訓練學生的表演、做讀書筆記的能力也很有好處；基礎知識鞏固練習則可強化學生 的識記能力。
    在課文的教學中，寧老師常常設計一些為閱讀服務的輔助性活動內容。這些練習，也無不融進了上述一些 訓練因素（至少是一方面的）。
    如《七根火柴》中的三次說話練習：①以軍博講解員的身份講述六根火柴的來歷；②以無名戰(zhàn)士的口吻說 出他想對盧進勇說的話；③以盧進勇的口吻說出他想對指導員說的話。這三次訓練，除了練“說”之外，還涉 及到聽、寫、想象、創(chuàng)造性思維等因素。
    又如教《皇帝的新裝》要求用一個字概括故事的內容，教《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《變色龍》要求說出 展開故事情節(jié)的一個關鍵字眼等方面的訓練，對培養(yǎng)學生的分析概括能力和思維的廣闊性、深刻性都是行之有 效的。
    再如一些為加深對課文的理解而設計的輔助性口頭作文訓練（如《變色龍》中以“廣場事件之后”為題補 充續(xù)集），為詞義理解而設計的多角度造句練習（如《白楊禮贊》中用“無邊無際”造句），為一些課文補充 標題或重擬標題訓練等，所有這些除了利于鍛煉口頭表達能力之外，還無不引導學生沖破思維的習慣范圍，發(fā) 展他們的多向、變向、逆向等創(chuàng)造性思維。
    三、活動的形式變化多姿。
    為了便于學生從不同角度和側面感知課文，為深入閱讀打下基礎，在某些文章的閱讀教學中，寧老師常常 圍繞文章標題設計一些活動內容。僅此一類設計，形式就有種種變化。有對標題的詮釋，如《向沙漠進軍》： “這篇課文的標題通俗地說是什么意思？它包含幾個方面的含義？”有對標題的評論，如《我的叔叔于勒》： “這篇文章的主人公是不是于勒？你認為文章的標題和內容是否吻合？”有對標題的補充，如《故鄉(xiāng)》《中國 石拱橋》《藤野先生》等課文，教師都要求學生在初讀之后，能夠在原標題前加上一個或幾個修飾性或限制性 詞語，成為一個新標題。有的擬副標題，如《海燕》《皇帝的新裝》等課文就有這一步教學環(huán)節(jié)。也有的另擬 標題，如《變色龍》《我的叔叔于勒》《七根火柴》等課文，就要求學生發(fā)揮創(chuàng)造性，擬定與文章內容主旨相 關的豐富多彩的標題。還有的擬小標題，如把《聽潮》中描寫海潮的圖景分成三個層次，各擬一個小標題，為 《誰是最可愛的人》中的幾個片斷故事各擬一個小標題等。
    正是因為有了這諸多的變化，方使繁瑣的課文分析轉化為簡單的程序，使本來枯燥無味的教學變得妙趣橫 生，學生樂于接受又便于接受。長期受到這些思路的訓練，學生的思維、表達、自學等各種能力必定會大大提 高，主動性、疑問性、敏捷性、獨創(chuàng)性等個性心理品質也會大大加強。
    活動的設計具備了上述一些特點，課堂教學取得高效率就是情理之中的事了。
    至此，我們不禁要問：寧老師何以能創(chuàng)造性地設計出這些高質量的活動內容呢？
    筆者以為，寧老師并非天才，他的這些極富魅力的教學設計當然不是神來之筆。他之所以能取得課堂教學 的成功，關鍵是因為他有著常人所不具備的素質——作為教育工作者的超前意識。
    寧老師一直走在語文教改之路的前列。早在80年代，他就憑自己的遠見卓識，敏銳地認識到，陳腐的、封 閉型的傳統(tǒng)教育思想和教學方法已不適應時代的需要，如內容上的“唯書”“唯上”，方法上的教師主宰一切 ，學生完全處于被動地位等等。在此基礎上，他大膽地提出“在20世紀的教育工作者，要面向21世紀去培養(yǎng)人 才”（《面向未來，改革語文教學》）的教改主張。站在這個制高點上，他高屋建瓴，從語文教學的特點出發(fā) ，以注重實效，減輕負擔，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，傳授方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維等為目標，積極制定并實施教改 實驗。他的很多成功的教例就是其教改實驗的精華所在。
    寧老師在教學中打破了一系列清規(guī)戒律的束縛，拋棄了封閉學生思想的條條框框，改變了生填硬灌、死記 硬背的指導方法，繼之以那一個個精美的活動設計作保證，其課堂達到了理想的狀態(tài)——學生學習的主動性調 動起來了，他們放開了手腳，獨立思考，暢所欲言；他們不迷信古人，不迷信名家，也不迷信老師；他們敢于 質疑，敢于發(fā)表與教材、教師不同的見解；他們真正嘗到了學習的樂趣；課堂上的沉悶氣氛消失了，繁重的課 外作業(yè)不見了，頻繁的考試減少了……這些，都是可以在語文教改史上大書一筆的重大進步。

    我覺得在當前語文教學中應該充分認識到寧老師課堂活動設計的指導意義。現(xiàn)階段，大量的語文教師都在 致力于如何獲得課堂高效率的研究和實踐，雖不乏一些成功的例子，但仍有相當多的教師找不到課堂教學的最 佳路徑。他們也知道課堂活動是提高效率的有效途徑，但他們的課堂就是活動不起來，或是活動了，也不過是 表面的熱熱鬧鬧而已，學生所獲無幾。這，不正需要像寧鴻彬老師這樣的優(yōu)秀教師來發(fā)揮其示范作用么？