- 相關推薦
試論“輸入假設”和“情感過濾假設”在聽力教學中的運用
一、引子
由于英語高考加試聽力，高中教師對聽力教學越來越重視。然而，他們往往把聽力課上成聽力測試課，課堂教學分成三個步驟：學生聽錄音，回答問題，師生核對答案。學生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽力課。長此以往學生對聽力課失去興趣，甚至產(chǎn)生緊張恐懼心理，未能使聽力課成為英語學習的有效途徑。本文擬根據(jù)克拉申（Stephen D．Krashen）的輸人假設（Input Hypothesis）和情感過濾假設（Affective Filter Hypothesis）對高中英語聽力教學進行探討。
二、輸入假設和情感過濾假設在聽力教學中的運用
20世紀70年代末克拉申提出第二語言監(jiān)控模式。此模式建立在輸人假設、習得與學習假設、監(jiān)控假設、自然順序假設及情感過濾假設之上。輸人假設是指可理解性語言輸人，這是監(jiān)控模式的核心。根據(jù)這個假設，語言輸人話語既不能太難，也不能太簡單，學習者只要獲得可理解性語言輸人，只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習得�？死臧褜W習者現(xiàn)有的第二語言水平定為“i”，把學習者將要達到的更高一級的語言水平稱為“卜1”，“i”和“卜1”之間的差距是學習者學習的動力所在。語言輸人材料的難度要稍高于學習者現(xiàn)有的水平“i”，“i＋l”學習者為了聽懂新輸人的語言材料，會求助于以前的知識經(jīng)驗或利用語境、上下文等進行判斷。通過努力，學習者理解了語言輸人中"難以理解的成分"，從而使語言習得取得進步�？死甑妮斎思僭O重視學習者理解輸人材料時所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學習者的情感密切相關，決定著語言習得是否成功。由此克拉申提出了“情感過濾”假設。
克拉申指出，“對語言輸人的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠”（Krashen，1982）。學習者必須吸收語言輸人中可理解的語言成隊習得才會產(chǎn)企他認為學習者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙了學習者把可理解的語言成份全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”�！扒楦羞^濾”是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象，以至于學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。
克拉申的“輸人假設”和“情感過濾假設”雖然是在第二語言習得理論的基礎上提出的，但對我國的英語聽力教學也有一定的指導意義：
（1）學習者必須獲得難易程度適中的語言輸人；（2）學習者必須理解語言輸人材料中的新語言形式；（3）學習者必須具有自信心而且在輕松有趣的環(huán)境中學習，以消除焦慮情感；（4）新語言形式必須給學習者留下深刻印象；（5）學習者要經(jīng)常運用語言進行交際活動。
在教學中教師首先要解決語言輸人問題，即選擇合適的聽力材料。
根據(jù)克拉中的可理解輸人假設，聽力材料應該難易適中。第一，聽力材料中出現(xiàn)的語法和單詞大部分應該是學生已經(jīng)學習過的。第二，語連不能太快，也不能太慢。學生在聽音時，教師的原則是要讓大部分學生能基本聽懂所用的聽音材料。只有這樣，學生才能獲得必要的語言輸人。若學生不能聽懂，何以習得語言？第三，教師要了解學生的聽力水平。聽力材料不能全班統(tǒng)一，每個學生要根據(jù)自己的水平選擇聽力材料，教師在這方面應給學生提供幫助。每個學生都應有一套連貫的、從易到難的適合自己的聽力材料。班里集體聽的語言材料要適合大部分學生，并且也應該前后連貫。教師應該根據(jù)每個學生的情況建立聽力檔案，記錄學生的聽力水平以及所取得的進步。目前，有些學校為學生準備的聽力材料不是太易，就是太難，而且前后聽的語言材料缺乏連貫性，教師不了解學生能夠聽懂哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容必須師生共同努力才能聽懂、應該多長時間調(diào)整聽力材料的語速等。要解決這些問題，教師應對高中階段聽力教學所使用的教材進行規(guī)劃，根據(jù)學生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計劃、有步驟地選擇和使用教材。
我國的許多中學生，在通過聽來學習英語時，焦慮是他們的最大障礙。由于受到聽力考試的壓力，教師經(jīng)常指導學生在有限的時間內(nèi)在多項選擇中選出正確答案。在這樣的情況下，學生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態(tài)之中，惟恐聽不懂、做不對，影響考試成績。學生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，改變那種“聽錄音──答題──核對答案”的教學模式，努力降低學生的焦慮程度。教師在選擇聽力材料時，除了要考慮難易適度、語速適中外，還應考慮材料的趣味性以及它們是否符合學生的年齡特點。這些都或多或少地影響學生的情感，進而影響學生的聽力學習。
學校應該建立一個聽力材料庫，聽力材料按。級別分類。每一級別的聽力材料應形式多樣、內(nèi)容豐富，除有聽音磁帶外，還應有光盤、錄像帶等。學生們除了聽以外，還可以看。有趣、形式多樣的聽力材料能使學生的心情放松，消除他們的焦慮情感，激發(fā)他們聽英語的興趣，使他們在．理解語言材料的同時，形成對語言形式的印象與記憶，促進英語學習。
通過聽學習英語，而非為了準備考試去聽，這樣做既能增強學生的口語交際能力，又能提高他們的聽力。如親學生對聽英語感興趣，依賴聽來學習語言，那么聽便成為重要的語言學習手段。聽是說的基礎。聽力水平的提高也會在一定程度上有助于口語表達能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
1. Krashen, S. Principles and Practise in Second Language Acquisition, Oxford: Pergamon Press, 1982
2. Krashen, S. Language Acquisition and Language Education, Alemany Press, 1985
【試論“輸入假設”和“情感過濾假設”在聽力教學中的運用】相關文章：
經(jīng)典推理題目：錯誤的假設08-15
情感教育在體育教學中的運用08-20
用假設的策略解決實際問題課后教學反思04-06
如何用好假設論證法08-15
情感教育在語文教學中的運用08-20
試論中學數(shù)學教學中的情感因素08-17
《過濾和結晶》08-17
過濾和結晶08-17