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美國的雙語教學
雙語教學這個概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。美國國會于1968年即通過了關于雙語教育的法案。當時的美國國土上的學生現(xiàn)狀是：來自于不同語言文化背景的學生越來越多，他們的英語水平有限，事實上不能和那些同齡的但卻精通英語的伙伴擁有同等的教育機會，這種英語對話和理解能力的缺陷使得這些學生面臨一系列社會問題。美國的雙語教育法案就是在這種情況下出臺的。
實施雙語教學最初也是最大的受益者是說西班牙語的中美洲國家（尤其是墨西哥）的移民及其后裔。他們是美國最大的非英語移民人群，急需語言的引導，以期能夠得到平等的教育機會。這也就是美國雙語教育法案的實施目的：使不同母語的孩子具有與美國孩子入學時所要求達到的相當?shù)膶W業(yè)水準，幫助這些孩子掌握英語，幫助他們掌握挑戰(zhàn)所有科目未知領域的能力。
鑒于美國各州教育的實際情況，各州教育法案的實施又有其相對獨立性。以我在美期間工作的紐約州來說，中學與小學實施雙語教育法案的做法就不一樣。美國教育學家認為，11周歲以前的孩子，語言的可塑性很強，不必非入雙語班不可。因此，小學生進雙語或全英語班，以自愿申請為依據(jù)；中學階段，則根據(jù)學生的實際英語水平進入不同程度的雙語班。我在紐約市第1學區(qū)（即Chinatown學區(qū)）的中小學工作過一段時間，這里的學生以中國移民及其后裔居多，那些剛到美國不滿1年卻已達到中學入學年齡的學生均進入了雙語班。學生走出雙語班的時間則因人而宜，通過英語考試者即可進入正常的全英語班，這對學生各方面的發(fā)展及融合有很大好處。中學部最長年限的雙語班為三年，三年學習之后學生自動進入正常班。
Chinatown學區(qū)中學雙語班的教師是清一色會說中英文的中國移民。這些教師中有的原來就是中學教師，他們對自己的學科知識掌握比較透徹，也熟知怎樣用雙語表達學科知識；有的原來是工程技術人員或對某一領域有較高的掌握水平，在美工作若干時間后能對雙語自如運用。較強的師資力量，英中結合的語言表達，加上特殊的ESL（英語作為第二語言）英語課，讓雙語班的學生從最基礎的英語學起，扎扎實實地學習相應的文化知識。
美國雙語教學的特殊性在于雙語學生必須用英語取代母語，以期能夠更快更好地融入美國社會，從而使生活、工作得更好；而在中國，雙語教學不存在這種任務，因為中國雙語教學的目的應該定位于通過教師運用英語對一些自然、社會學科科目的教授，讓學生得到熟練掌握英語聽說讀寫的機會，開闊自己的眼界，完善自己的思維，使其英語和母語能夠得到共同、協(xié)調發(fā)展。所以雙語教學不應脫離我國國情，只有這樣，才能使我國雙語教學健康而有效地發(fā)展。
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