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淺談小組學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的淺談小組學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用論文，歡迎大家分享。
淺談小組學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇1
摘 要：
如何提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，并發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握程度，小組學(xué)習(xí)法在雙語教學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能使學(xué)生更加專注、更加積極地投入到課程的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體主義觀念。
關(guān)鍵詞：
雙語教學(xué)；小組學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率
小組學(xué)習(xí)是將班級內(nèi)的學(xué)生分組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。旨在促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)自主探討、合作學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在成績評定中，以小組的整體成績?yōu)樵u價(jià)和激勵(lì)依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。
一、雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
中外合作辦學(xué)已經(jīng)越來越成為我國高校辦學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，越來越多的高校開始或加強(qiáng)了合作辦學(xué)的力度。但是，在中外合作辦學(xué)的過程中如何使學(xué)生適應(yīng)和把握雙語教學(xué)已經(jīng)成為各高校研究的重點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語之所以有困難，是因?yàn)槿狈τ⒄Z環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運(yùn)用越來越廣泛，然而學(xué)生真正對英語感興趣的，有強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)動力的畢竟是少數(shù)。學(xué)生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時(shí)間也很有限，學(xué)生能開口說英語的時(shí)間也很有限，學(xué)生在課余時(shí)間主動或被動接觸英語的機(jī)會除了應(yīng)付考試基本沒有什么機(jī)會學(xué)習(xí)英語。說到底，學(xué)生的英語教學(xué)至今大多數(shù)仍跳不出應(yīng)試教育的模式。在這樣的背景下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，根本無法適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。
中外合作辦學(xué)中的"雙語教學(xué)"強(qiáng)調(diào)的是用外語在非語言類學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，通過非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來增加外語在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，雙語教學(xué)并不是被動地聽老師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間、師生之間能夠用外語進(jìn)行交流和互動。
二、雙語教學(xué)模式探討
鑒于雙語教學(xué)的本質(zhì)是運(yùn)用外語進(jìn)行交流和溝通，(m.gymyzhishaji.com)而學(xué)生又沒有機(jī)會和環(huán)境進(jìn)行這樣的練習(xí)，因此，學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式就進(jìn)入了我們的視線。在雙語教學(xué)中通過組織學(xué)習(xí)小組來挖掘?qū)W生自主合作、互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)營造了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則
首先，小組最好由3至6名學(xué)生組成，小組成員可以自由組合，這樣關(guān)系好的同學(xué)更容易交流，有更多的談?wù)摽臻g，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學(xué)生，這樣成績一般的學(xué)生可以學(xué)到更多的詞匯，而成績好的學(xué)生能夠更自信、更有興趣去學(xué)習(xí)和幫助同學(xué)。
另外，學(xué)習(xí)小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的'盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個(gè)學(xué)生發(fā)言和說話的機(jī)會就會很多。
最后，學(xué)習(xí)小組成員不能固定，應(yīng)每節(jié)課進(jìn)行調(diào)整和更換，保持新鮮感，保持學(xué)生交流的熱情和學(xué)習(xí)興趣。
2.競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)
我們可以用"一榮俱榮"來概括組員之間相互依賴的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到他們的這種共存的關(guān)系，才會自主地團(tuán)結(jié)在一起，齊心協(xié)力共同完成每個(gè)任務(wù)。只有每個(gè)學(xué)生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時(shí)分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務(wù)。同時(shí)，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個(gè)人能力進(jìn)行分工，只要每個(gè)人都能很好地完成自己的任務(wù)，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
3.小組評價(jià)方法
小組活動進(jìn)行之后如何評價(jià)小組活動的整體情況是學(xué)生普遍關(guān)心的問題。
�。�1）小組評價(jià)遵循的原則
小組評價(jià)應(yīng)包括即時(shí)性評價(jià)、糾錯(cuò)性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)、導(dǎo)向性評價(jià)、延展性評價(jià)、實(shí)效性評價(jià)等方面。
其中即時(shí)性評價(jià)要貫穿從預(yù)習(xí)、黑板板書、學(xué)生展示、質(zhì)疑對抗、反饋測評等每個(gè)過程和環(huán)節(jié)；糾錯(cuò)性評價(jià)是評價(jià)的最基本功能；激勵(lì)性評價(jià)要求樹立"展示無錯(cuò)"的觀念；導(dǎo)向性評價(jià)是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實(shí)際需要所進(jìn)行的具有指向性的評價(jià)。就是想達(dá)到什么就評價(jià)什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達(dá)到"評什么就有什么"的目的；延展性評價(jià)是指在點(diǎn)評時(shí)，可以補(bǔ)充拓展延伸，提煉生成；實(shí)效性評價(jià)是指課堂評價(jià)不是為評價(jià)而評價(jià)，而是要圍繞主題展開，使評價(jià)富有實(shí)效和價(jià)值。
�。�2）小組評價(jià)的方法
小組評價(jià)可以是教師評價(jià)也可以是小組互評，還可以是學(xué)生評委組評價(jià)。
教師評價(jià)是指教師應(yīng)該起到導(dǎo)向性的評價(jià)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的討論議題和正確的討論方式�？刂普n堂，不能進(jìn)入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評價(jià)還應(yīng)起到延展知識的作用，教師在導(dǎo)向性控制的同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展思維的領(lǐng)域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力，提出拓展領(lǐng)域進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評可以在小組互評的過程中互相學(xué)習(xí)，開拓思路，查找錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運(yùn)用專業(yè)知識和英語思維進(jìn)行交流和溝通。
組織學(xué)生評委組是指從學(xué)生中找出幾名評委進(jìn)行點(diǎn)評，每次評委都可以不同，這樣每個(gè)學(xué)生都會專心聽取課堂討論，因?yàn)樽约河锌赡鼙贿x為評委，這樣必須準(zhǔn)備發(fā)言，從而調(diào)動學(xué)生上課認(rèn)真聽講的積極性。
4.教師的作用
�。�1）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的組織者
整個(gè)課堂是學(xué)生的課堂，但是教師應(yīng)該是課堂的組織者，教師首先應(yīng)介紹和講解相應(yīng)的知識框架和基本概念，然后給學(xué)生以思考的空間，進(jìn)而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學(xué)生討論進(jìn)行整體把握和控制。
�。�2）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的控制者
教師應(yīng)該是課堂的控制者，既控制知識點(diǎn)的講解，又控制學(xué)生討論的方法、思路、英語使用程度等。
�。�3）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的評估者
教師同時(shí)又是學(xué)習(xí)小組的評估者，在教師評價(jià)學(xué)生小組任務(wù)完成情況的同時(shí)，還應(yīng)引入拓展的知識點(diǎn)供學(xué)生下課后進(jìn)行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，隨后再對拓展知識的學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)行二次評價(jià)。
�。�4）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的激勵(lì)者
教師是最重要的激勵(lì)者，教師對小組工作的肯定和贊揚(yáng)就是對學(xué)生付出的最好回報(bào)。如果能善用激勵(lì)機(jī)制，那么學(xué)生會越學(xué)越有興趣，如果運(yùn)用不好，學(xué)生會逐漸對這種學(xué)習(xí)方法失去興趣。
小組學(xué)習(xí)模式在雙語教學(xué)中的應(yīng)用，只是我們對教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)和試點(diǎn)，希望教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)，努力探索小組學(xué)習(xí)的最佳方法，不斷總結(jié)提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓小組學(xué)習(xí)真正為課堂教學(xué)服務(wù)。而且希望通過這種新的教學(xué)方法，大大提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而使雙語教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的模式，而且能夠在教學(xué)效果上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
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淺談小組學(xué)習(xí)在雙語教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇2
雙語教學(xué)自2001年以來，成為提高教學(xué)質(zhì)量，與國際接軌的一項(xiàng)高校改革措施，在過去幾年的實(shí)踐中取得了一定成績，同時(shí)也遇到了各種各樣的問題，對雙語教學(xué)的評價(jià)也是褒貶不一。本文通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中采用雙語教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種方式，對兩種教學(xué)方式的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比較，針對在課程中遇到的問題，提出推動雙語教學(xué)可以采取的措施及需要注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)，為雙語教學(xué)在高等教育中的有效實(shí)施提供參考。
自2001年教育部發(fā)布通知，在各高校大力推進(jìn)雙語教學(xué)在公共課和專業(yè)課程的實(shí)施，是高校教育改革的新舉措，其根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，與國際接軌，提高學(xué)生的專業(yè)英語的應(yīng)用能力。經(jīng)過12年的發(fā)展，使用英語教學(xué)在各高校取得了一定的成績，同時(shí)，在雙語教學(xué)的推進(jìn)過程中遇到了各種障礙和問題，因此，對雙語教學(xué)在高等教育中的作用褒貶不一。
一、雙語教學(xué)的案例分析
通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，本文將比較雙語教學(xué)與非雙語教學(xué)兩種方式，在同一門必修專業(yè)課程中的教學(xué)效果，歸納雙語教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中所遇到的問題，并提出可能的改進(jìn)措施。2013年春季的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，開設(shè)兩個(gè)班，分別是金融專業(yè)和市場專業(yè)，采用統(tǒng)一的中文教材，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度方面，兩個(gè)班級基本一致，平時(shí)做課堂練習(xí)的頻率都是每周一次，最后都是通過閉卷考試來考核。雙語班和非雙語班在教學(xué)過程中的主要區(qū)別：(1)課堂講解，雙語班主要采用英文講解，使用英文的比例超過60%;而非雙語班主要采用中文教學(xué)，中文講解占70%以上;(2)課堂課件，雖然兩個(gè)班級采用本校近年通用教材，由江華(2008)主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》，但是雙語班的課件制作，主要參考美國工商管理類本科常用課本，由David M.Levine(2010)等編寫的Business Statistics：a first course，課件PPT用全英文表述，個(gè)別專業(yè)詞匯有中文注釋，案例練習(xí)也是英文表述;(3)考核方式，雙語班的考核比例構(gòu)成為平時(shí)成績占60%，期末成績占40%，而非雙語班是平時(shí)和期末各占50%;(4)考試形式，雙語班試卷是單獨(dú)命題，部分試題是英文，非雙語班試卷是中文命題，為全年級統(tǒng)一考試。根據(jù)國際流行的.雙語教學(xué)模式的分類，本次雙語教學(xué)方式基本是介于“維持式”和“過渡式”之間，在保證學(xué)生能夠理解專業(yè)知識的前提下，逐步引入英文作為第二種教學(xué)語言，在學(xué)生閱讀有困難時(shí)繼續(xù)用母語(中文)維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。
首先，選擇金融班作為雙語教學(xué)的對象，主要是考慮金融專業(yè)學(xué)生大學(xué)入取時(shí)分?jǐn)?shù)較高，英語水平普遍較好。但是，在開學(xué)第一節(jié)課就遇到阻力，用英文進(jìn)行課程介紹和課程考核時(shí)，學(xué)生普遍提出英文聽力有困難，之后的教學(xué)過程中，只能采用中英文相結(jié)合的PPT，中文講解的比例也越來越高，否則教學(xué)任務(wù)很難推進(jìn)。
其次，課堂練習(xí)和課堂討論，對于雙語教學(xué)是同樣重要的教學(xué)手段，但是練習(xí)的效果與采用的方式、方法直接的關(guān)系。練習(xí)的初衷是，讓學(xué)生能在比考試更為輕松的環(huán)境下去思考問題，適應(yīng)英文的命題。但是，中英文課件交錯(cuò)，學(xué)生因?yàn)槎栊�，常常直接看中文，根本沒有達(dá)到雙語教學(xué)的目的。
在期末考試時(shí)，最后一道回歸分析題，采用全英文命題，特別是回歸分析報(bào)告提供的信息全是英文，50%以上的同學(xué)交白卷。雖然在平時(shí)課件中出現(xiàn)過相似度極高的內(nèi)容，而且平時(shí)練習(xí)的強(qiáng)度是每周一次，但效果很不理想。究其原因，平時(shí)練習(xí)都有中文講解，很多學(xué)生都是直接跳過英文，到考試時(shí)就出問題。個(gè)人體會是在準(zhǔn)備課件時(shí)，盡量少用中文，可以用中文口頭講解;要用全英文布置練習(xí)或作業(yè)，允許學(xué)生查閱英文題意，而不是被動的等待老師的講解。
用英文教學(xué)的效果區(qū)別還體現(xiàn)在出勤率和學(xué)生的努力程度上。雙語班學(xué)生明顯感到學(xué)習(xí)的壓力，反而更為努力，出勤率一直保持在90%以上，而非雙語班的出勤率不足75%，從第5周開始，通過每周一次的課堂練習(xí)，加上隨機(jī)點(diǎn)名，出勤率逐步提高到85%以上。
此外，比較應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)在兩個(gè)班級的考試結(jié)果：雙語班106人參加考試，綜合平時(shí)成績和期末考試，全部合格，平均分78.6，最高分97分，其中：90分以上占14%。非雙語班有83人參加考試，綜合平時(shí)成績和期末考試成績，平均分72，最高分95分，其中：90分以上占12.5%，由于部分學(xué)生平時(shí)成績不高，且期末考試不理想，最終有9人需要補(bǔ)考，占11.25%。
最后，從學(xué)生評教結(jié)果看，雙語班網(wǎng)上遞交有效問卷93份，占上課人數(shù)的86%，給出的教學(xué)評分為91.71;而非雙語班網(wǎng)上遞交的有效問卷68份，占上課人數(shù)的82%，給出的教學(xué)評分為87.79。雙語班同學(xué)相對積極表達(dá)對本次課程的教學(xué)意見，給出的評分高于非雙語班同學(xué)。當(dāng)然，評教結(jié)果涉及的評價(jià)指標(biāo)多，評教結(jié)果產(chǎn)生的原因不在本文的討論范圍，僅作為雙語教學(xué)效果比較的一項(xiàng)內(nèi)容參考。綜合考試結(jié)果和評教結(jié)果，由于雙語教學(xué)給學(xué)生造成的專業(yè)課程上的困難，問題并不突出，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的正面推進(jìn)作用，這對進(jìn)一步推廣雙語教學(xué)的形式和擴(kuò)大雙語教學(xué)的應(yīng)用提供了支持的信號。
二、雙語教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的實(shí)施對策
為了更好的發(fā)揮雙語教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用，結(jié)合一學(xué)期的雙語教學(xué)實(shí)施中遇到的問題，探討一下今后的發(fā)展策略。
1.雙語教學(xué)對象。采用標(biāo)準(zhǔn)仍是學(xué)生的英文基礎(chǔ)。雙語教學(xué)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果是重要指標(biāo)。如果學(xué)生因?yàn)橛⑽幕A(chǔ)過差，無論是課堂聽力還是課后閱讀都跟不上，會對教學(xué)產(chǎn)生抵觸，則不能實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的真正目的，對于英文基礎(chǔ)差的學(xué)生，不宜倉促推進(jìn)雙語教學(xué);對于有一定英文基礎(chǔ)的學(xué)生人群，實(shí)施雙語教學(xué)會對學(xué)生是一種壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。這時(shí)，采用雙語教學(xué)才真正達(dá)到提高學(xué)生國際競爭力的效果。
2.選課自由。允許學(xué)生自由選擇，必修課程如果采用不同教學(xué)方式，學(xué)生有權(quán)選擇雙語教學(xué)或中文教學(xué)，這樣從一開始教學(xué)對象的組成就是出于學(xué)生自愿，而不是教務(wù)處安排某個(gè)專業(yè)同學(xué)選擇某類教學(xué)方式的課程，打破了按專業(yè)分班的慣例;而且不同專業(yè)的學(xué)生因?qū)I(yè)特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致思維方式不同，在一起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程，特別是參與小組討論，可以互動、互補(bǔ)，有時(shí)學(xué)生教學(xué)生的效果比老師教學(xué)生更好。
3.教師資質(zhì)。能否有效實(shí)施雙語教學(xué)，教師的資質(zhì)是核心，主要是指教師的英文基礎(chǔ)和專業(yè)水平。首先，從事雙語教學(xué)教師的專業(yè)水平必須過硬，其次是英文水平過關(guān)。兩個(gè)條件都具備，才有條件進(jìn)行雙語教學(xué)，否則是誤人子弟。如果說教師本身專業(yè)性很強(qiáng)，英文一般，進(jìn)行英文教學(xué)時(shí)要注意揚(yáng)長避短。
4.課程性質(zhì)。雙語教學(xué)的目標(biāo)需根據(jù)課程性質(zhì)的不同而設(shè)立。從大方向上看，實(shí)施雙語教學(xué)有利于提高學(xué)生的英文寫作能力與閱讀水平，通過專業(yè)課程的雙語教學(xué)，可以目的性更強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。對于公共基礎(chǔ)課，如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，更重要的目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，了解基本原理，用母語授課效果更好;如果盲目采用英文教學(xué)，特別是在學(xué)生和教師都不具備的條件下實(shí)施，將是事倍功半。如果強(qiáng)行推進(jìn)英文教學(xué)，只能降低對專業(yè)知識上的要求。
5.雙語教材。合適的教材是推進(jìn)英文教學(xué)的另一個(gè)主要障礙。為了與非雙語教學(xué)的同一課程在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容上保持一致，如果選用統(tǒng)一的中文教材，學(xué)生一味依賴中文，很難推行英文教學(xué)。如果選全英文教材，大部分學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)難以適應(yīng)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性。對教師的資質(zhì)要求會更高，能提供適合本課程的自編教材是最佳選擇，教師可適量參考原文，以中文教材的教學(xué)內(nèi)容為主，列出與本課程內(nèi)容相對應(yīng)的專業(yè)英文詞匯，幫助學(xué)生逐步熟悉英文環(huán)境，通過一學(xué)期的教學(xué)，達(dá)到比專業(yè)英語課程更明確、更有重點(diǎn)范圍的教學(xué)效果。
三、小結(jié)與討論
評價(jià)雙語教學(xué)的效果，因根據(jù)課程的不同，專業(yè)的不同，給出不同的標(biāo)準(zhǔn)，不能一概而論。必修課程和選修課程在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，難度要求不一樣。對于必修課，如：統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)生沒有選擇的余地，但學(xué)生的英文基礎(chǔ)參差不齊，有必要開設(shè)雙語與非雙語教學(xué)兩種教學(xué)方式，供學(xué)生自由選擇;在設(shè)立雙語必修課時(shí)，需確保專業(yè)知識傳遞無誤的前提下，以雙語教學(xué)為輔助，逐步提高學(xué)生專業(yè)英文的閱讀理解能力，對于雙語選修課程，要求選課學(xué)生達(dá)到一定英文水平，校內(nèi)選修課程可打破學(xué)院界限，不同專業(yè)學(xué)生的互補(bǔ)互助，有利于提高教學(xué)效果。對于專業(yè)性過強(qiáng)或有一定難度的選修課程，在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，參考雙語必修課程實(shí)施的謹(jǐn)慎原則，首先是保證學(xué)生能掌握專業(yè)技能，其次才是提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，雙語教學(xué)在高等教育中扮演的角色是配角，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，切忌本末倒置。高等教育的首要任務(wù)是通過傳遞知識，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，任何一種教學(xué)形式，只要有助于實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的，都不失為良方。
當(dāng)然，本次雙語教學(xué)實(shí)踐，沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)控制，教學(xué)結(jié)果和教學(xué)效果沒有考慮兩個(gè)班級學(xué)生在數(shù)量統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)等前期課程方面的差異。金融專業(yè)的學(xué)生可能比市場專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前的基礎(chǔ)不一樣，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果有差異。如果能將同一專業(yè)學(xué)生一分為二，分別采用雙語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，并進(jìn)行比較，更能突顯由雙語教學(xué)所帶來的教學(xué)困難與問題，而提出的相應(yīng)對策更具有針對性。
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