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試述九年義務(wù)教育小學(xué)《英語》教材的教法
目前, 我區(qū)采用的是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)《英語》教材。這套教材參考了國內(nèi)外先進的語言教學(xué)理論, 吸收了直接法(Direct Method)、聽說法(The Audio-lingual Method)、交際法(Communicative Approach)和全身反應(yīng)法(Total Physical Response)等外語教學(xué)法主要流派的優(yōu)點, 要求教師既要培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力, 又要幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ), 并通過愉快教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。本文試就上述教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)、教學(xué)特點及其在教學(xué)過程中的運用, 簡述這套教材的教學(xué)方法。
1. 呈現(xiàn)階段以直接法為主。
直接法產(chǎn)生于20世紀初, 其主要特點是強調(diào)通過實物、圖畫、動作等直觀手段直接用外語教外語; 強調(diào)模仿, 注重口語。其心理學(xué)理論基礎(chǔ)認為, 在語言行為的心理活動中起主導(dǎo)作用的是感覺, 引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應(yīng)盡可能有感覺成分, 最強有力的感覺是音響表象所引起的。因而, 外語教學(xué)應(yīng)遵循先耳聽口說、后眼看手寫的原則, 通過語言、語調(diào)和聽說訓(xùn)練帶動讀寫能力的培養(yǎng)。
九義《英語》教材的語言材料, 即Look, listen and say, Learn to say和Let’s practise等, 均取自學(xué)生日常生活中的事物, 新授這些內(nèi)容時, 教師可以充分利用手勢、實物、動作、玩具、剪貼畫和圖片等直觀手段, 以及幻燈投影、錄像、電腦多媒體等電教手段, 直接呈現(xiàn)某一事物和單詞, 并且利用錄音或教師配音, 讓學(xué)生把英語的聲音形象和客觀事物直接聯(lián)系起來, 接著以模仿、朗讀、口頭問答、口頭復(fù)述等方式進行語音、語調(diào)和聽說訓(xùn)練。可以促使學(xué)生通過英語直接理解教學(xué)內(nèi)容, 增加操練的機會, 養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。對于一些比較抽象的詞語或特殊的表達方式, 教師要盡量在語境中直接呈現(xiàn), 然后稍加漢語解釋, 使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行操練。
2. 句型操練采用聽說法。
聽說法源于美國, 它繼承了直接法某些優(yōu)點, 以句型和語法結(jié)構(gòu)操練為綱。聽說法產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義對千百萬個句子進行分析, 歸納出典型的句型結(jié)構(gòu), 然后根據(jù)行為主義所提出的刺激—反應(yīng)—強化規(guī)律進行句型操練, 經(jīng)過反復(fù)模仿形成習(xí)慣。句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練是學(xué)生掌握外語的有效手段, 是學(xué)習(xí)外語初級階段不可缺少的內(nèi)容。
教材從第二冊開始, 每一課的Let's practise部分都圍繞一個四會掌握的句型進行操練, 這個句型是Learn to say中的重點句型。每個單元的第一課安排新的句型, 隨后的幾課所操練的句型要么是運用鞏固上一課的句型, 要么在上一課的基礎(chǔ)上進行擴展。為此, 要組織學(xué)生進行多種形式的句型操練, 如替換句子成分, 轉(zhuǎn)換句型, 完成句子, 還原句子, 擴展句子等, 并在學(xué)生獲得句型結(jié)構(gòu)的感性材料的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納語法規(guī)則, 以達舉一反三, 準確運用的目的。
3. 聽說訓(xùn)練適當(dāng)采用全身反應(yīng)法。
美國心理學(xué)家詹姆斯?阿舍觀察到成功的外語習(xí)得和兒童習(xí)得母語的過程有一個相似的地方。小孩學(xué)會說話之前已經(jīng)會聽懂大人的指令, 移民的兒童在新的語言環(huán)境中有一個階段只聽不說, 久了以后很容易就學(xué)會新的語言。他認為, 學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個過程, 即先理解后表達。他在60年代創(chuàng)造立了全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法的特點是：通過教師發(fā)指令, 學(xué)生以身體動作對教師發(fā)出的指令作出反應(yīng), 在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力, 進而培養(yǎng)讀寫技能。
教材第一、第二冊的Let's play吸收了全身反應(yīng)法的優(yōu)點, 通過教師發(fā)指令, 學(xué)生用動作作出反應(yīng), 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 同時培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。除Let's play外, 在其它內(nèi)容的教學(xué)中, 教師還可以適當(dāng)運用全身反應(yīng)法和動作教學(xué)法進行聽說訓(xùn)練。動作教學(xué)法要求學(xué)生一邊開口, 一邊作動作, 例如, 練習(xí)Let's go and climb the hill時, 師生一起邊說邊作邀請和爬山的動作, 這樣可以幫助學(xué)生迅速進入語境, 正確感知、領(lǐng)悟、掌握和運用英語, 有助于讓學(xué)生形成直接用英語思維和表達的能力。
4. 交際法貫穿教學(xué)始終。
交際法, 又稱功能意念法, 產(chǎn)生于七十年代初期的歐共體。它主張語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能, 揭示了外語教學(xué)的最終目的──培養(yǎng)學(xué)生的交際能力, 包括口頭、筆頭的理解和表達能力。為了達到培養(yǎng)交際能力的目的, 教學(xué)必須以功能項目為綱, 以話語或語篇為教學(xué)基礎(chǔ), 教學(xué)過程要情景化、交際化, 不苛求糾正語言錯誤。 現(xiàn)行的中小學(xué)英語教材都以功能為綱編寫, 九義教材每課書的主體部分Learn to say, 選擇了學(xué)生日常生活中最常用的交際用語, 并在特定的情景中出現(xiàn), 對話中詞匯的選擇和重點句子的操練又保持了語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng), 為交際法貫穿教學(xué)始終提供了條件。其教學(xué)過程和教學(xué)方法可歸納如下：(1)熱身運動。每節(jié)課最初幾分鐘運用所學(xué)的日常用語進行交際活動, 如師生問候, 多種形式的聽音問答, 學(xué)生之間自由會話, 會話表演, 做游戲等, 不但能復(fù)習(xí)運用所學(xué)內(nèi)容, 而且使學(xué)生體會語言的交際功能, 激發(fā)學(xué)生學(xué)好語言的欲望。(2)用英語組織課堂教學(xué)。教師在特定的情景中用英語組織課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了語言環(huán)境, 增加學(xué)生接觸英語語言材料的信息量, 使學(xué)生用中學(xué), 學(xué)中用, 這是教學(xué)過程交際化的有效措施。(3)創(chuàng)設(shè)情景, 呈現(xiàn)新語言材料。無論是呈現(xiàn)對話還是呈現(xiàn)對話中的生詞和新句子, 都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生置身在實際生活的場景、情形中, 才能體現(xiàn)語言的交際功能。(4)操練以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生為中心, 循序漸進。教師可以將教學(xué)和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來, 根據(jù)學(xué)生原有知識水平設(shè)計聽說讀寫的言語技能訓(xùn)練, 從控制性操練(如模仿, 分角色朗讀, 背誦, 就對話內(nèi)容問答等)到半控制性操練(如圍繞對話內(nèi)容詢問學(xué)生的經(jīng)歷和看法, 看圖說話, 從對話中抽出某個短語或結(jié)構(gòu)進行模仿練習(xí)等), 最后過渡到非控制性操練(如對話表演, 根據(jù)所給的情景用所學(xué)的語言形式來自由表達自己的思想等)。這樣由低層次向高層次逐步過渡, 以達培養(yǎng)交際能力這個最終的教學(xué)目的。
本套英語教材的教學(xué), 恰當(dāng)?shù)剡\用這些教學(xué)方法, 可以有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識, 掌握技能。
(南寧民族師范學(xué)校 藍衛(wèi)紅 《廣西教育》1999年第3期)【試述九年義務(wù)教育小學(xué)《英語》教材的教法】相關(guān)文章：
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