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小組合作學習激發(fā)學習動機
小組合作學習激發(fā)學習動機
義烏市后宅中學 陳玲俊
關鍵詞：小組合作·學習動機
內(nèi)容摘要：新課程倡導“以人為本”，以學生的發(fā)展為本；倡導學生自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習是一種非常有效的學習方法，合作意識和合作精神是新時代對人才的要求。在初中英語教學活動中，通過任務驅(qū)動，讓學生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等一系列教學活動，使學生在運用中學會語言，促進學生實踐能力、合作意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。本文著重要探究的是如何通過小組合作，進一步激發(fā)學生的學習動機。
一、 實施“小組合作學習”的背景
長期以來，由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制
成為英語課堂教學的組織形式。班級授課制雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經(jīng)濟等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重點講授英語語言知識，而忽視對學生語言行為的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者；單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動；同步的課堂教學節(jié)奏無法照顧到學生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學生英語學習產(chǎn)生兩極分化，使不少學生失去對學習英語的信心和興趣�；谶@種情況，英語課堂教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式——小組合作學習的教學方式。
同時，《英語課程標準》明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程�！庇⒄Z課程所倡導的“任務型”教學模式，就是讓學生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。研究表明，小組活動能減輕學習者在參與語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性；小組活動更能使活動參與者產(chǎn)生大量有利于語言習得的交互修正，小組信息輪換型使大部分參與者，包括平時沉默或害羞的學生都積極活躍地參與。
因此，從一定意義上來說，開展“小組合作學習”的教學，有利于發(fā)展學生的綜合語言能力，有利于培養(yǎng)學生合作精神和創(chuàng)新思維能力，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，能進一步激發(fā)學生的學習動機。
二、 小組合作學習進一步激發(fā)學生的學習動機
１.小組合作學習的必要性 當今社會，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中顯得越來越重要。小組合作學習20世紀70年代興起于美國，80年代在世界范圍內(nèi)取得實質(zhì)性發(fā)展，90年代我國在部分地區(qū)和學校進行了實驗研究。新課程改革提出要改變學生的學習方式，已逐漸為人們所認識和接受。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，小組合作學習是必要的。
２.具體實施方法 從初一學生接觸英語課堂教學開始，教師就應有系統(tǒng)地組織學生開展小組合作活動。小組成員的選擇，也應有開始教師的有意選擇，逐步走向?qū)W生的自由組合。
小組合作學習與鞏固單詞 在學了新單詞后，教師可以組織學生以小組為單位對所學單詞進行分類記憶，同時，可以組織學生對所學單詞配上相應的圖片加以記憶。教師為了能及時了解學生掌握單詞的情況，可以每個月抽出一定的時間讓每一小組的學生進行單詞接龍游戲，哪一組在規(guī)定時間內(nèi)所寫單詞最多者獲勝。
小組合作編對話 學生學完新課文之后，教師要求他們仿照課文編對話。在編對話的過程中，學生會碰到一些不懂或遺忘的單詞，這時，學生就可以通過詞典或問老師等學習方法來完成任務，然后再通過表演來加以鞏固。這避免了大課堂上不懂裝懂，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，大大激發(fā)了每個學生的學習動機。
小組合作學唱英文歌 有很多英文歌曲是非常美妙動聽的，可是課堂的四十五分鐘又是非常有限
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。這時教師可要求學生每個月學會一首英文歌，曲目自選。在小組長的帶領下，學生們先聽錄音，學歌詞，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小組合唱。在這一過程中，學生們又可以學會不少東西，同時，又不失學習興趣。
小組合作進行課內(nèi)討論 在介紹完一篇新課文后，學生除了要求能掌握住基本知識和基本技能外，還應對課文內(nèi)容能加以理解。各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。這樣，每一個學生都能在短短的四十五分鐘時間內(nèi)得以開口說英語，在看到自己成果的同時，進一步激發(fā)自己的學習動機。
小組合作進行課外閱讀 閱讀能力是學生應具備的一種重要能力。通過閱讀，教師不僅可以檢驗學生所掌握的詞匯量與基礎知識，還可以讓學生學會一些新單詞。教師可準備一些閱讀材料，讓學生分小組一起閱讀，并完成一些相應的活動或練習。除此之外，還可以讓學生自主地選擇一些他們感興趣的書報刊物來閱讀，教師適時給予指導，適當抽查。
小組合作學小詩、編小詩 英語里有很多容易上口而又有情趣的小詩，教師可要求學生以小組為單位進行學習，規(guī)定他們在一定的時間內(nèi)學會一、兩首小詩，積少成多。通過學習與積累，學生擴充了詞匯量，拓展了知識面。當學生學了一段時間的小詩后，在掌握一定詞匯量的基礎上，教師還可以要求他們自己編寫簡單的小詩，并在全班交流。
三、 注意事項
在小組合作學習中，教師所采取的任何一種方式都應體現(xiàn)學生學習
的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。同時，教師要把合作學習與班級授課、個人學習有機地結合起來，合理地分配各部分的學習時間。
1.合作中，教師要引導學生主動參與教學活動。
在課堂上，教師要經(jīng)常對學生講“Trust yourself./ Never give
up./ Hurry,hurry,don’t worry./ Keep up your courage./ Never mind.Have a try.”等激勵學生的話語，激勵學生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己。教師要正確對待學生在語言實踐過程中所犯的語言錯誤。
2.在小組合作學習中，教師要創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的、較為真實的語言情景。
興趣是激發(fā)學生有效地學習的內(nèi)在動機。純機械的語言操練只能使學生了解語言知識的基本結構而不解其意，且顯得枯燥乏味。因而，在小組合作學習中，教師要盡量創(chuàng)設有意義的、與學生實際生活較為貼近的、能引起學生學習與合作興趣的語言情景，讓學生在交際活動中發(fā)展思維，活學活用。
３.在小組合作學習中，教師要多設計一些具有啟發(fā)性的、能開拓學生思維的問題，并鼓勵學生多提問題。
人的語言是以思維為基礎的，語言交際其實是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動。因此，在小組合作學習中，教師要注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發(fā)學生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，教師的提問要注意面向全體學生，做到難易結合，盡量使人人都參與的機會。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，并教會學生以積極的態(tài)度去解決問題。
四、 小組合作學習中的評價
評價分形成性評價和終結性評價，它包括自評、互評、小組評、教
師評等等。在教師評價這一環(huán)節(jié)中，筆者認為以下幾種方法尤為重要。
１.鼓勵性評價
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心理學研究表明，如果教師能在教學活動中讓學生反復多次獲得成功，體驗成功的樂趣，就能引起他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的學習動機。在教學中，我們應多采用表揚和鼓勵，使用夸張的表情和熱情的語調(diào)對學生進行鼓勵性評價。
２.分層次評價 我們面對的是來自不同家庭背景和文化背景的學生，他們起點不同，有的孩子語言學習能力強，有的繪畫好，有的動手能力強。面對不同水平的學生，在教學中我們應遵循因人而異、靈活機動的評價方式，多給學生獲得成功的機會，尊重、理解、寬容地對待學生，讓學生處于輕松、愉悅、安全的教學環(huán)境中。
３.期望性評價 蘇霍姆林斯基曾說：“只有當教育建立在信任孩子的基礎上，才會成為一種現(xiàn)實力量�！蔽覀円獙W會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一個學生都能有進步。
新課程改革，沒有前人的經(jīng)驗可以繼承，是“摸著石子過河”，只有通過不斷的探索，才能開創(chuàng)出英語教學領域的新天地！
參考文獻：
１、徐紅 “合作學習在初中英語課堂教學中的運用”，《中小學外語教學》2001年第10期
２、冷惠 “小學英語教學中的教師評價”，《中小學英語教學與研究》2004年第3期
３、官步芳 “在小組合作學習中擴大學生的詞匯量”，《中小學英語教學與研究》2004年第4期
４、《英語課程標準》北京師范大學出版社
５、王素鳳 《英語課堂合作學習的實踐與探究》
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