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幼兒口語教育中的藝術
幼兒口語教育中的藝術蘇州張家港市實驗幼兒園 胡麗娜
口語是人類交往的工具，3到6歲是人一生中口語發(fā)展的關鍵期，如何培養(yǎng)幼兒的口語表達能力呢？這是值得我們深思的問題。提及口語教育，一般人會認為就是講講故事、念念詩歌�？墒聦嵅⒎侨绱耍罅﹂_展口語教育，讓幼兒從小就正確地掌握和使用口語是幼兒教育工作的一項十分重要的任務。對于幼兒來說，由于年齡較小，接受能力和理解能力相對也較弱，因此，對幼兒開展口語教育，必須采取富有針對性的方式、方法。下面就如何對幼兒進行口語教育來談幾點想法。
一、創(chuàng)設良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒對口語的好奇心
對口語的好奇是幼兒學習語言的動力之一，在工作中我常發(fā)現(xiàn)：凡是對語言具有較強好奇心的幼兒，學習口語、探究口語的愿望都比較強烈，往往表現(xiàn)出對口語較強的敏感力和領悟力，學習口語的速度都比較快。因此，激發(fā)對口語的好奇心是對幼兒進行口語教育的首要環(huán)節(jié)。教師可以通過以下途徑創(chuàng)設良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒對口語的好奇。
1.設置口語活動區(qū)，擺放幼兒感興趣的玩具，讓他們邊探索邊學習說出它們的名稱和功能；播放不同的口語錄音帶，讓幼兒在比較中激發(fā)對口語的好奇。
2.帶幼兒走出園門，去商店、公園玩玩逛逛，從多種場合觀察、體驗口語的神奇魅力，豐富和充實其經驗，激發(fā)好奇心，增強表達的愿望。
3.鼓勵幼兒相互交往，在交往中必然要使用口語。幼兒通過相互交流、相互學習，可感受到口語的巨大作用，激發(fā)了學習的愿望。
4.多給幼兒講故事，朗誦文學作品，讓幼兒在教師繪聲繪色的表演中體驗口語，培養(yǎng)興趣。
二、傾聽幼兒講述，激發(fā)幼兒口頭表達的愿望
一般而言，在幼兒教學中，教師往往注重培養(yǎng)幼兒聽的能力，教幼兒學會傾聽老師的言語指令，卻忽視了自己去傾聽幼兒的表達。如“老師，我的畫畫好了”“老師，我吃飽了”等，這些幼兒總是跟教師重復的話，教師可能因為沒時間甚至心煩而不注意傾聽。而事實上，教師注重傾聽幼兒的表述對于幼兒口語的發(fā)展具有十分重要的影響。此外，傾聽幼兒講述還可以了解幼兒的想法，掌握其思想動態(tài)，為有針對性地開展教育活動提供依據(jù)。因此，對于小班幼兒而言，教師要學會耐心地傾聽他們的講述，激發(fā)他們口語表達的興趣，呵護他們口語表達的熱情。
傾聽幼兒的講述，教師要注意把握好兩點原則：
1.堅持鼓勵為主的原則。幼兒的口語表達能力有限，教師要學會接納幼兒說話的錯誤，發(fā)現(xiàn)其積極的一面，給予適當?shù)墓膭睿層變焊惺艿浇處煹男湃�、理解和接受，從而樹立表達的信心，增進表達的愿望。
2.堅持科學引導的原則。幼兒的口語表達畢竟有很多不完善的地方，教師在傾聽其講述的同時，要通過適當?shù)囊龑�，使其口語表達不斷完善和規(guī)范。
三、強化日常訓練，在潛移默化中提高幼兒的口語能力
幼兒口語能力的提高是在日常的學習生活中一點一滴地積累起來的，因此，注重平時的口語訓練就顯得尤為重要。教師一定要樹立“功在平時”的觀念，強化日常訓練，在不經意間給小班幼兒口語的熏陶，滲透教育的內容，提高他們表達的能力。
1.做好示范表率。小班幼兒的模仿能力強，教師的一言一行、一舉一動都對幼兒有巨大的示范作用，因此，不論是在日常生活還是傳授知識、做游戲時，教師都應該注意語句的簡明、扼要，語氣沉穩(wěn)、柔和，速度平穩(wěn)，吐字清楚，表意準確，給幼兒起到一種良好的示范表率作用。
2.采用開放式的提問方式。提問是刺激幼兒思考和口語表達的重要途徑，教師的提問方式決定著幼兒思考和口語表達的深度，在日常教學和生活中，采用什么樣的提問方式至關重要，教師的問題要盡量做到沒有局限性或沒有固定答案。
3.把握幼兒的口語興趣。教師要學會利用小班幼兒感興趣的話題，適當進行教育引導，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒說的愿望，而且可以極大地豐富其口語的內容。
4.隨機開展交談活動。教師可以多利用教學間隙時間，隨意組織幼兒三三兩兩地進行交談，談感興趣的事，談家中的親人，表達自己的愿望和情感。這樣能使幼兒學到規(guī)范的語句，并及時糾正幼兒口語中的錯誤。對小班幼兒而言，還能培養(yǎng)師生間的感情，消除剛入園的“不適應感”，養(yǎng)成與人交流的習慣，得到更多口語鍛煉的機會。
四、開展游戲活動，有針對性地提高幼兒的口語水平
適當組織開展常規(guī)性的專題口語活動，對于幼兒的口語發(fā)展具有十分重要的作用。對小班幼兒而言，運用游戲的方式效果往往比較好。因為幼兒在與同伴一起游戲時，各自玩的興趣都比較大，相互交談的愿望也都十分強烈；同時，玩伴使用的都是幼兒階段的口語和形式，能夠彼此提供學習的機會，并練習他們在別處已經學會的口語，從而迅速提高口語表達的能力。因此，教師要給小班幼兒多提供進行口語鍛煉的游戲時間和機會，可以選擇一些符合小班幼兒認知和生活經驗的、能激發(fā)他們內在的表達欲望的內容，讓全體幼兒參與其中，大膽表達自己的想法。如“我的媽媽”“周末趣聞”“美麗的幼兒園”等，都是小班幼兒喜愛的專題。還可以由教師給幼兒朗讀優(yōu)秀兒童文學作品或組織幼兒看電視、聽廣播、聽故事等，從而不斷豐富幼兒的口語積累。在設計小班幼兒口語活動時，要注意把握好兩點：
1.游戲方式要簡單隨意，環(huán)境要自由寬松，讓幼兒有自由表達的空間。為了提高幼兒的口語表達能力，使幼兒情感、智能發(fā)展達到和諧統(tǒng)一，在教學中，我按照小班幼兒的興趣和實際水平，根據(jù)幼兒愛玩的天性，精心設計操作性強、形式新穎、小型多樣的口語活動材料。如利用剪貼、手工、構造等與講述活動相結合，讓幼兒根據(jù)自己的愛好邊做邊看邊講述，啟發(fā)幼兒積極思維，無拘無束、輕輕松松地在活動中勇敢地表現(xiàn)自己，提高口語表達能力。
2.要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒從“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。如，我班曾組織過一次聽說游戲活動“我的小手真有用”，目的是要讓幼兒講出“小手能干什么”。在活動過程中，我首先帶著幼兒玩手指游戲，變化多種手指造型，并用故事形式講述，同時配以各種手工勞動的圖片讓幼兒觀賞。手指游戲結束后，再讓幼兒講述小手的作用，這時，幼兒們說的愿望都非常強烈，而且說的內容也十分豐富，如“我的小手能畫畫”“我的小手能幫奶奶梳頭”，等等。
五、堅持因材施教，促進幼兒口語表達能力的整體提高
實踐證明，幼兒口語發(fā)展水平是有差異的，特別是小班幼兒，由于家庭環(huán)境的不同，口語表達的能力差別也很大。有的幼兒有較強的口語交流的興趣，善于與人交談，能清楚地表達自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思；有的在口語上存在一些障礙或者特殊問題。作為教師來講，要注重把握全班幼兒口語發(fā)展的狀況，實施分類指導，幫助所有幼兒提高口語表達能力。
1.對于口頭表達能力強的幼兒，教師要根據(jù)他們的特點，提出較高的口語要求，可以讓他們給大家講故事，講日常生活中的趣聞，進行兒歌表演，或者在游戲中扮演角色，這樣可以讓他們在有一定難度的訓練中更快更好地提高口語表達的能力。
2.對于口頭表達能力一般的幼兒，教師要多為他們創(chuàng)設良好的口語環(huán)境，尋找他們感興趣的話題，采用啟發(fā)式的教育方式，有意識地與他們交談，肯定他們口語中的積極因素，激發(fā)他們交談的愿望，幫助其增強口頭表達的信心和勇氣，久而久之，他們的口語水平就會有明顯的提高。
3.對于口頭表達能力較差或者有特殊問題（如口吃）的幼兒，教師要傾注更多的愛心和關懷，認真分析原因，實行“對癥下藥”，采取多鼓勵、多引導的辦法，幫助他們克服口語上的障礙，逐漸學會正確地使用口語，表達思想。
對幼兒進行口語教育是一項十分重要的工作，教師要針對幼兒的身心特點，多傾注愛心。多動腦筋，多想辦法，采取富有針對性的方法和途徑開展口語教育活動，只有這樣，才能切實提高幼兒的口語表達能力，才能為其進入中班接受更高要求的口語教育打下扎實的基礎，才能順利完成《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的口語教育的目標。
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