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聽力策略能力及培養(yǎng)
[作者] 張海濤
[內(nèi)容]
策略研究的興起，人們逐漸意識(shí)到聽者處理輸入的方法，對(duì)于他的聽力也起著重
要作用。本文從對(duì)聽力過(guò)程的 分析入手，對(duì)學(xué)習(xí)者在聽音過(guò)程中所采用的策略
進(jìn)行了概括性的描述，并提供了五項(xiàng)聽力教學(xué)中訓(xùn)練策略能力 的方法。
聽力過(guò)程
正如對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究不能脫離學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，對(duì)聽力策略的探討同樣也不
能孤立于聽力過(guò)程之外。因此 ，探討聽力策略，我們有必要先剖析一下聽力過(guò)
程，聽力過(guò)程是一個(gè)積極且復(fù)雜的心理過(guò)程，聽力理解水平的 高低完全取決于
這一過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，話語(yǔ)作為構(gòu)成基本意義的主題陳述的基礎(chǔ)，使這些陳
述先在短期記 憶中得到鑒別，然后儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶之中，按照安德森（Anderson）
的劃分，聽力理解過(guò)程可劃分為三個(gè)階段 ，即感知——解析——應(yīng)用。這三個(gè)
過(guò)程循環(huán)往復(fù)、相互交迭、不斷修正。
在感知過(guò)程中，聽者的注意力集中于口頭話語(yǔ)，而口頭話語(yǔ)是稍縱即逝的，
加之人的注意力有限，這就使 得聽者所聽到的聲音只能暫時(shí)保存在形聲記憶中，
如果此時(shí)聽者不采用相應(yīng)的策略，那么舊的信息就很快會(huì)被 新的信息所取代。
因而，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在注意力集中于口頭話語(yǔ)的同時(shí)，還會(huì)利用講話者的停
頓，不失時(shí) 機(jī)地采用記憶策略和選擇策略等將語(yǔ)篇中的關(guān)鍵性詞和短語(yǔ)，以及
支持全文意義的上下文因素，轉(zhuǎn)入其長(zhǎng)期記 憶之中。
在解析過(guò)程中，聽者對(duì)口頭話語(yǔ)的解析是以意義暗示或結(jié)構(gòu)特征為基礎(chǔ)的，
而意義暗示和結(jié)構(gòu)特征則是由 單詞和信息構(gòu)成的。聽者對(duì)信息單位的處理策略，
決定其聽力的強(qiáng)弱，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者比較熟悉語(yǔ)段分割的規(guī) 則，他能盡量把話
語(yǔ)切分成較大的單位，按意群聽音，而且他還會(huì)運(yùn)用句子或段落中上下文，猜測(cè)
這些句子和 段落中不熟悉的關(guān)鍵性生詞，以便準(zhǔn)確理解整篇聽音材料。
在應(yīng)用過(guò)程中，輸入到聽者大腦中的話語(yǔ)意義和聽者的現(xiàn)有知識(shí)相互聯(lián)系起
來(lái)，于是聽者就對(duì)整個(gè)口頭語(yǔ) 篇產(chǎn)生豐富的先前知識(shí)，并能把先前的知識(shí)更好
地組織起來(lái)，加以更策略地運(yùn)用。
聽力策略
在聽音過(guò)程中，由于話語(yǔ)的輸入與聽者的現(xiàn)有知識(shí)之間很少存在著一種完善
的配合，于是理解上就會(huì)出現(xiàn) 困難和失誤。要克服這種困難和失誤，則要求聽
者在推斷意義及獲取新信息方面作出特殊的努力。這種在聽音 過(guò)程中，為獲得
和保留新信息而被激活的精神過(guò)程，就是我們將要探討的聽力策略。聽力策略在
聽力過(guò)程中具 體體現(xiàn)在以下幾方面：
1.自我監(jiān)控策略。在聽一篇口頭課文時(shí)，不論是聽力強(qiáng)還是聽力弱的學(xué)習(xí)者，
都會(huì)在聽音中出現(xiàn)注意力瞬 間終止的現(xiàn)象。當(dāng)發(fā)生這種情況時(shí)，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)
者會(huì)即刻意識(shí)到其注意力的不集中，并很快能自覺(jué)地把注意 力重新集中在聽力
材料上；而聽力弱的學(xué)習(xí)者則只顧前不顧后，一旦遇到生詞，就會(huì)停止聽音，陷
入到對(duì)生詞 的苦思冥想中，無(wú)法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。
2.記憶策略。即使是聽力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，如果不采取一定的策略，
也難以記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中 的全部細(xì)節(jié)。諸如年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年
齡、價(jià)格、人名和地點(diǎn)等。這無(wú)疑會(huì)影響聽者對(duì)所聽材料的正 確理解。聽力強(qiáng)
的學(xué)習(xí)者，一般在聽音過(guò)程中都善于利用英語(yǔ)特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利
時(shí)機(jī)快速記下 有用信息。必要時(shí)，通過(guò)筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形
快速聯(lián)系，從而對(duì)語(yǔ)篇作出正確的理解。而聽 力差的學(xué)習(xí)者則不善于作筆記，
他們不知道應(yīng)該記下哪些詞句，而且常常抓不住作筆記的有利時(shí)機(jī)，聽時(shí)不能
寫，寫時(shí)不能聽，兩者不能兼顧。即使是有時(shí)力圖作筆記，也由于速度過(guò)慢而顧
此失彼。
3.切分話語(yǔ)的策略。心理實(shí)驗(yàn)表明，聽音者對(duì)不同長(zhǎng)度的信號(hào)在反應(yīng)時(shí)間上
并無(wú)明顯的區(qū)別，一個(gè)意群被 感知的速度不會(huì)低于音素被感知的速度。因此，
聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能把口頭話語(yǔ)切分成盡可能長(zhǎng)的意群，其切分 的依據(jù)是講話者
的語(yǔ)調(diào)和停頓。這是因?yàn)椴徽撌裁礃拥闹v話都要依據(jù)語(yǔ)段和意義進(jìn)行停頓，如果
聽者的切分能 與講話者停頓相吻合，就會(huì)大大地縮短聽者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)反應(yīng)的時(shí)
間，使聽者有效地利用講話者的停頓，對(duì)語(yǔ)段 作出更準(zhǔn)確的理解。相反，聽力
差的學(xué)習(xí)者總期望聽清每個(gè)單詞，而最終也只能記住支離破碎的幾個(gè)詞或幾個(gè)
句子，因此不能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇形成整體概念。
4.選擇要點(diǎn)的策略。聽語(yǔ)篇時(shí)，聽者沒(méi)有必要也不可能把整個(gè)單詞或單句聽
得很清楚。聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在 聽語(yǔ)篇時(shí)善于通過(guò)預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)，他往往能根據(jù)
選擇項(xiàng)推知聽音材料大致涉及什么內(nèi)容；會(huì)出現(xiàn)哪類專有名詞 ；會(huì)提出什么樣
的問(wèn)題、這樣他便可爭(zhēng)取主動(dòng)，對(duì)即將聽到的語(yǔ)篇做到心中有數(shù)，解題時(shí)也就得
心應(yīng)手了。此 外，段首句和過(guò)渡性詞語(yǔ)也是聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者捕捉的對(duì)象。這是
因?yàn)槎问拙浯蠖际潜磉_(dá)段落中心思想的主題句 ，它簡(jiǎn)明扼要地告訴聽者段落的
內(nèi)容，而過(guò)渡性詞語(yǔ)則表現(xiàn)出出題人的思路、時(shí)間和空間、舉例和例證、對(duì)照 和
比較、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等邏輯關(guān)系，它對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解起著不可忽視
的作用。
聽力差的學(xué)習(xí)者聽語(yǔ)篇時(shí)，往往抓不住要點(diǎn)，跳不出單詞或句子的圈子，常
把注意力集中到詞和句子的具 體細(xì)節(jié)上，抓不住文章的主要信息，換句話說(shuō)，
就是只見樹，不見林。
5.詳細(xì)描述策略。詳細(xì)描述策略是把新信息同先前的知識(shí)或同新信息中的其
它思想相聯(lián)系的策略。它是一 種有助于理解和記憶的高級(jí)策略，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)
者善于把新信息同先前的知識(shí)相結(jié)合。他不僅能充分利用已有 信息填補(bǔ)另一信
息，而且還能通過(guò)把新信息與先前的知識(shí)類比來(lái)推測(cè)不熟悉的單詞或詞組的意
義。此外，聽力 強(qiáng)的學(xué)習(xí)者還善于運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息作出評(píng)論性的判斷。
而聽力差的學(xué)習(xí)者則不能充分利用自己的現(xiàn)有 知識(shí)，對(duì)新材料缺乏細(xì)致的體會(huì)，
因此也就不能把新信息與自己的生活相聯(lián)系。
6.推理策略。推理策略是運(yùn)用已有知識(shí)和口語(yǔ)課文中的新信息猜測(cè)意義或補(bǔ)
充失去概念的策略。在真實(shí)的 交際環(huán)境中，大量信息的獲得，不是單靠簡(jiǎn)單的
輸入詞句結(jié)構(gòu)就可實(shí)現(xiàn)，而在很大程度上要依靠利用現(xiàn)有知識(shí) 聯(lián)想講話的具體
環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對(duì)輸入的新信息進(jìn)行邏輯推理來(lái)實(shí)現(xiàn)。這項(xiàng)
策略與上面所 列舉的幾種策略有著密切的關(guān)系。聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，由于具備記
憶聽音資料、選擇要點(diǎn)、解析資料以及將知識(shí) 與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合等能力，因而他極
易在已有知識(shí)、主題句、關(guān)鍵句和具體語(yǔ)境的啟發(fā)下，推斷出陌生詞語(yǔ)、語(yǔ)篇 中
心思想以及材料深層的隱含意義。相反，聽力差的學(xué)習(xí)者，由于缺乏各種聽力理
解策略，因而在推理方面表 現(xiàn)得十分無(wú)能，其理解水平只能停留在材料表面的
詞句結(jié)構(gòu)上，不能對(duì)語(yǔ)篇作出準(zhǔn)確、透徹的理解。
聽力策略能力的培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的聽力教師只憑借信息輸入或其它教學(xué)技巧進(jìn)行聽力教學(xué)，
而對(duì)于學(xué)生策略能力的培養(yǎng)沒(méi) 有予以足夠的重視。實(shí)驗(yàn)證明，聽力差的學(xué)習(xí)者
通過(guò)訓(xùn)練是能夠掌握聽力策略的，以下是我們?cè)O(shè)計(jì)的幾項(xiàng)訓(xùn)練 的方法，用于指
導(dǎo)聽力策略能力的訓(xùn)練。這些方法曾在我們的學(xué)生中加以使用，實(shí)踐證明它們是
行之有效的。
1.預(yù)先提示或提問(wèn)法。從對(duì)策略的探討中，我們得知聽力差的學(xué)習(xí)者缺乏自
我監(jiān)控能力。尤其表現(xiàn)在遇到 生詞或難題時(shí)，不能立刻放棄，把注意力集中到
新的信息上。為提高他們的自我監(jiān)控能力，我們采用了這樣的 做法，即在聽音
前首先給出生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，然后再提出一些要求學(xué)生聽后回答的問(wèn)題。
這樣以來(lái)， 對(duì)于聽力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面幫助他們克服難點(diǎn)，另一方面能督
促他們集中注意力。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，聽力 差的學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力逐漸得
到了改善。
2.聽寫法。聽寫是培養(yǎng)學(xué)生聽力策略能力的一個(gè)重要手段。通過(guò)聽寫一些意
義連貫的短小文章，不僅有助 于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理長(zhǎng)篇文章把握全文關(guān)鍵的能力，
而且還會(huì)使他們有機(jī)會(huì)注意以意群形式聽出語(yǔ)段，以便在需 要快速處理語(yǔ)言時(shí)，
能迅速而準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)輸入的新信息作短期記憶處理，進(jìn)而更好地理解所
聽內(nèi)容。 實(shí)踐證明，聽寫訓(xùn)練能增強(qiáng)聽者記憶和切分話語(yǔ)的能力。
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3.速讀顯現(xiàn)信息法。讓學(xué)生快速瀏覽一下練習(xí)題中所提供的顯現(xiàn)信息，對(duì)于
訓(xùn)練聽者選擇要點(diǎn)的策略是很 有幫助的。這是因?yàn)樗軉l(fā)聽者的思維，使他
能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)要聽到的內(nèi)容和所涉及的問(wèn)題，進(jìn)而正確地理解 口頭語(yǔ)篇。對(duì)于
這一策略的訓(xùn)練，我們要求學(xué)生在聽音前搶讀選擇項(xiàng)，并根據(jù)選擇項(xiàng)所提供的信
息，對(duì)即將聽 到的問(wèn)題作出預(yù)測(cè)。通過(guò)多次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)
依據(jù)選擇項(xiàng)中提供的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、價(jià)格 、頻度、原因等分別預(yù)測(cè)出問(wèn)題
可能會(huì)是以When， Where，Who，How much，How often，Why等疑問(wèn)詞開頭的問(wèn)
句。 對(duì)于較長(zhǎng)的選擇項(xiàng)，我們建議學(xué)生通過(guò)分析比較，去領(lǐng)會(huì)選擇項(xiàng)之間意義
上的差別，這樣在聽完錄音后， 就能迅速作出正確的答案。
4.代碼速記法。面對(duì)稍縱即逝的句子或語(yǔ)篇，如何才能幫助學(xué)生盡可能多、
快、準(zhǔn)地掌握新的信息并加以 記憶呢？代碼速記法正是解決這一問(wèn)題的理想手
段，我們建議學(xué)生在作記錄時(shí)，對(duì)關(guān)鍵性的詞及連接手段，可 采用數(shù)學(xué)代號(hào)、
縮略語(yǔ)、頭字語(yǔ)或一些其它符號(hào)來(lái)代替。甚至有時(shí)還可畫簡(jiǎn)圖和簡(jiǎn)表來(lái)記錄語(yǔ)篇
意義。
5.擴(kuò)充知識(shí)法。背景知識(shí)在聽力理解中起著很大的作用。它在一定程度上可
以減少聽者對(duì)語(yǔ)聲的依賴，增 強(qiáng)其描述策略能力和推理策略能力，進(jìn)而正確地
理解聽音材料。聽音材料的內(nèi)容往往涉及英、美等國(guó)的政治、 經(jīng)濟(jì)、文化、歷
史、地理、風(fēng)土人情以及生活常識(shí)。在聽力教學(xué)中，我們一方面有計(jì)劃地介紹東
西方文化的差 異、英美國(guó)家文化背景，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，用心去了
解、掌握、積累多方面的背景知識(shí)，以增加對(duì) 所聽材料的熟悉度，進(jìn)而更準(zhǔn)確
地理解所聽內(nèi)容。
結(jié)束語(yǔ)
著名語(yǔ)言學(xué)家Rivers指出："聽并不是一種被動(dòng)的技能，甚至并不像人們
傳統(tǒng)地認(rèn)為是一種接受的技能， 聽是一種創(chuàng)造性的技能。"這種創(chuàng)造性技能，
正是上文所探討的聽力策略。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí) 者在聽音過(guò)程
中不僅需要語(yǔ)言能力，而且還需要這種策略能力。因此，策略能力的訓(xùn)練應(yīng)在我
們的教學(xué)中予以 極大的重視。
〔1〕O'Malley J.M.and A.U.Chamot,1990 Learning Strategies in Second
Language Aquisition Camb ridge CUP.
〔2〕Richard J.C.1983 Listening Comprehension:
approach,design,proccdure.TESOL Quarterly 1 7/2:219-240
〔3〕Rost.M.1990 Listening in Language Learning.LongMan
〔4〕O'Malley J.M.and A.U.Chamot,Listening Strategies in Second
Language Aquisition Applied
Linguistics,Vol.10, No. 4,1989.
〔5〕鄭錫良：《聽力課的趣味性和強(qiáng)制性》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》，1991年第四
期。
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