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高考模式下思想政治課教學的幾點思考與對策
轉(zhuǎn)變觀念構建綜合注重創(chuàng)新
——“3+X”高考模式下思想政治課教學的幾點思考與對策
[內(nèi)容摘要] 高考“3+X”模式及其命題指導思想的轉(zhuǎn)變，給思想政治課教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。探索“3+X”模式下的思想政治課教學：轉(zhuǎn)變教學觀念，探索開放性教學模式；夯實學科基礎，構建“綜合”體系；注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質(zhì)。
[關鍵詞] “3+X” 學科內(nèi)綜合 跨學科綜合 創(chuàng)造性思維能力 綜合素質(zhì)
隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，未來社會對人才智能結構提出了更高的要求，更注重學科之間的滲透、交叉、綜合，以發(fā)展人的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力。正是基于人才質(zhì)量的要求以及對人才培養(yǎng)機制特別是對基礎教育的現(xiàn)狀分析，教育部在全國高校招收保送生綜合能力測試有益嘗試基礎上，提出了設立“綜合科目”，實行“3+X”高考的新思路。作為高考改革試點省份之一，我省今年將試行“3+X”模式。毫無疑問，“綜合科目”的設立，既是對中學素質(zhì)教育的促進與支持，同時也給思想政治課教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。如何適應“綜合科目”要求，更加有效地組織好本學科教學，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高綜合素質(zhì)，就成為思想政治課教研的一個新課題。為此，我們在教學實踐中作了以下嘗試和探索：
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，探索開放性教學模式
改革后的“文科綜合”是在原有政治、歷史學科的基礎上，增考地理科目，并將三學科合為一份綜合試卷。所謂“綜合”是指建立在中學文化科目基礎的綜合能力測試，其命題指導思想是以能力測試為主導，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，即由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變①。雖然2000年高考“綜合”是以學科內(nèi)綜合為主，跨學科綜合試題占一定比重，但從長遠來看，“其比重將隨著普通高中教學深入，逐步加大”②。為此要求我們從長遠出發(fā)，切實樹立從“學科能力培養(yǎng)”向“跨學科綜合能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的新觀念，在吸取原有教學模式精華的基礎上，探索符合本校、本學科實際的開放性教學模式。從宏觀上看，理順必修課、選修課、課外活動“三大板塊結構”，以必修課為基礎，選修課、課外活動為補充，著力培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。從微觀上看，首先，高起點、高要求地抓好高中各年級的政治課教學，根據(jù)《課程標準》要求，制定教學雙向細目表，以知識為目、能力為綱，注重基礎知識、基本能力、基本方法訓練，注重學科內(nèi)部的綜合，初步達到知識間的融會貫通、靈活應用；其次，開設《新聞聯(lián)播》、專題講座、自愿選修課、閱覽課，拓寬學生的知識面，了解更多的相關學科知識以及政治學科與其它學科的滲透點、交叉點、結合點；再次，高一、二年級與學校政教處、團委配合，以學校德育基地為主陣地，組織學生開展社會實踐、社區(qū)服務、青年志愿者及專題性研究等活動，撰寫政治小論文、調(diào)查報告等，以豐富學生的社會知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，增強他們的社會責任心和實踐能力；第四、高三年級的教師在立足本學科教學、抓好學科內(nèi)部綜合的同時，加強相關學科的通力合作，通過閱讀相關學科大綱、教材、教參，相關學科集體備課、相互聽課，以及重、熱點專題研究等，擴大相關學科知識面，了解相關學科的思維方式， 共同探討相關學科間的綜合聯(lián)系，樹立起全局觀念，改變以往各學科“單打一”、“各自為政”的做法。
二、夯實學科基礎，構建“綜合”體系
綜合能力測試 ，著眼于“綜合”：通過學科內(nèi)的綜合、跨學科的綜合試題，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。2000年高考“首先是學科內(nèi)綜合，其次才是跨學科綜合”③。這就給我們一個信息，一個啟迪，教學中必須以學科綜合作為基礎和重點，跨學科綜合作為突破口。
首先是學科體系內(nèi)的綜合。即引導學生把握好各個年級教材中的相關基礎知識及其內(nèi)在聯(lián)系。這種綜合，歷年高考中體現(xiàn)得相當充分，而且所占比例很高，例如98年高考第31.32.33題，99年高考第31題，均涉及到唯物論、辯證法、認識論等知識，是屬于《哲學常識》同一體系內(nèi)的綜合。據(jù)此我們認為：這種綜合是2000年高考“X”的基礎。為此，教學中我們立足于“三基”（基礎知識、基本能力、基本方法），努力提高課堂四十五分鐘教學效率，逐章逐節(jié)地梳理各年級的基礎知識、基本理論和基本事實，構建各章節(jié)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，做到“點”、“線”、“面”的有機統(tǒng)一。
其次是學科內(nèi)跨體系的綜合。即引導學生把握好三個年級教材結構體系中相關知識的聯(lián)系，引導學生從三個不同角度去說明同一個問題。實際上，這種“綜合”在近幾年高考中已有體現(xiàn)，且所占份量逐漸增大，題型也不斷升級；例97年高考第22.23.30.31題的選擇題“一材多用”，98年第34題簡答題“一題多角度”，99年第38題升格為論述題形式。據(jù)此我們認為：這種綜合是2000年高考“綜合”的重點。為此，教學中我們在引導學生系統(tǒng)掌握所學知識同時，把著力點放在加強學科知識遷移、注重多角度多層次啟發(fā)上，精編習題、模擬訓練，從整體把握所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，構建學科知識體系，形成多角度思考問題的思維習慣和能力。例：
材料一、世界貿(mào)易組織是在關貿(mào)總協(xié)定基礎上成立的戰(zhàn)后第一個國際和世界性的多邊貿(mào)易組織。于1995年1月1日正式成立，它有135個成員國，加上30多個積極申請加入的國家和地區(qū)，其貿(mào)易、投資占全球的97%以上，影響力相當大。
材料二、99年9月江澤民主席在出席第七屆亞太經(jīng)合組織領導人非正式會議時闡述了我國加入世貿(mào)組織問題上的原則立場是：第一， 世貿(mào)組織既然是一個國際組織，沒有中國這個最大的發(fā)展中國家參加是不完整的；第二，中國只能作為一個發(fā)展中國家參加；第三，中國加入世貿(mào)組織，其權利和義務一定要平衡。
材料三、99年11月15日，中國與美國在北京簽署了關于中國加入世界貿(mào)易組織的雙邊協(xié)議，從而結束了雙方長達13年的馬拉松式的談判，為中國早日加入世界貿(mào)易組織鋪平了道路。
（1）從哲學上看，我國為什么要積極加入世貿(mào)組織？
（2）我國加入世貿(mào)組織的經(jīng)濟意義是什么？
（3）從政治常識談談你對上述材料的認識。
我們教師通過對該類問題的多角度、多層面的分析，幫助學生構建立體的知識結構體系，形成學科內(nèi)的“縱橫交錯”的“立交橋式”的知識網(wǎng)絡。
再次是跨學科的綜合。這是在學科基礎知識及學科綜合的基礎上，跨政、史、地三學科的綜合。我們認為：這種綜合，是“綜合”的難點。之所以是難點，是在于這種試題，只出現(xiàn)在98、99兩年全國或上海的保送生試題中，教師、學生基本上沒有或很少接觸此類型的試題，其特點是：綜合力度大，解題角度指向性不十分明顯，解題突出全面性、整體性。如99年全國保送生試題第8題，“從自然和社會的角度綜合分析我國沿海地區(qū)近代以來，尤其是近20年來經(jīng)濟發(fā)展較快的原因”，該題答案具體要涉及到哪些知識，學生把握上有相當大的難度。當然，高考畢竟是大眾化考試方式，“綜合”難度肯定會低于保送生試題。為此，我們?nèi)龑W科教師密切配合，相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑；作為政治教師，平時我們多以時政“熱點”為背景，側重政治學科、輻射史地知識編制習題，加強訓練和接觸，提高學生跨學科綜合的能力。例如 ：
1999年12月20日零時零分，一個令全球華夏子孫熱血沸騰、世人凝視的時刻；隨著高亢、激昂的中華人民共和國國歌奏響，鮮艷的五星紅旗、蓮花區(qū)旗在澳門上空徐徐升起。零時4分20秒，江澤民——這位446年來首次踏足澳門的中國最高現(xiàn)職領導人，莊嚴地向世界宣告：中華人民共和國政府恢復了對澳門行使主權。被人為分隔達400多年的澳門從此回到了祖國母親溫暖的懷抱，一個“一國兩制”、“澳人治澳”、高度自治的新澳門從此誕生了。
1、澳門是由—————組成
A、澳門半島 B、路環(huán)島 C、凼仔島 D、大濠島
2、澳門特別行政區(qū)區(qū)旗是一面中間繪有五星、蓮花、大橋、海水圖案的綠色旗幟。蓮花、大
橋、海水是澳門的
A、地理特點和自然景觀 B、政治特點和自然景觀
C、歷史特點和人文景觀 D、經(jīng)濟特點和人文景觀
3、下列選肢能正確反映澳門自古以來就是中國的領土的是
A、我們的祖先在新石器時代就在澳門地區(qū)繁衍生息
B、秦王朝統(tǒng)一中國后，澳門成為南�？しh的一部分
C、明代，澳門被我國辟為進行中外貿(mào)易的“互市”地點，成為東西方海運貿(mào)易的主要集散地之一
D、15世紀中葉以后，澳門被葡萄牙逐漸占領
4、澳門回歸祖國后，其在我國的法律地位是
A、享有相對獨立主權的行政區(qū)域 B、中央人民政府管轄下的地方行政區(qū)域
C、享有高度自治權的地方行政區(qū)域 D、中華人民共和國不可分割一部分
5、“一國兩制”方針體現(xiàn)了以下哲理
A、物質(zhì)和意識的關系 B、客觀和主觀是具體的歷史的統(tǒng)一
C、普遍性和特殊性的辯證關系 D、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系
6、中國政府恢復對澳門行使主權
A、 徹底結束殖民主義在中國的統(tǒng)治 B、實現(xiàn)了中華民族的完全統(tǒng)一
C、 再次證明了鄧小平“一國兩制”偉大構想的強大生命力
D、 充分體現(xiàn)中國由衰落到強盛的歷史
7、辨析題：“澳人治澳”、高度自治就是澳門的事完全由澳人作主。
本大題是以澳門回歸盛事為背景材料，從地理、歷史、政治、時政角度綜合考查學生分析問題和解決問題的能力。第1題從地理角度進行考查；第2題從地理、時政角度進行考查；第3題從歷史角度進行考查；第4題從政治常識角度進行考查；第5題從哲學常識角度進行考查；第6題從政治常識、時政角度進行考查；第7題從政治常識角度進行辨析。④
教師經(jīng)常性地通過對此類試題的設計和訓練，使各學科在知識背景、教學內(nèi)容、思維方法、學習能力操作技能等相互補充、相互配合和相互貫通，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合能力，達到跨學科知識“觸類旁通”之意境。
以上三種“綜合”是有機聯(lián)系的整體，只要我們抓住“基礎”，突出“重點”，突破“難點”，適應“3+X”模式的政治課教學肯定會搞得有聲有色。
三、注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
高考“3+X”模式以其基礎性、能力性、整合性、實踐性的強力沖擊波，全方位介入中學教育，其意義不僅僅在于考試方式本身，而在于對中學素質(zhì)教育推動和導向，“促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，提高綜合素質(zhì)”⑤，注重創(chuàng)新。這就要求我們教師立足創(chuàng)新教育，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。為此，教學中我們改革課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，探索“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的新模式。教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生自己主動地去探索；課堂上教師經(jīng)常向?qū)W生提供時政新素材、新觀點，激發(fā)學生豐富想象，增強解決問題的變通能力；引導學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，提出自己獨特的見解，培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性；恰當使用“術語”，規(guī)范答題要求，提高學生思維的深刻性、精密性；強化學科內(nèi)在聯(lián)系的同時，培養(yǎng)學生知識遷移能力、發(fā)散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更系統(tǒng)的相關學科知識。以“科索沃危機”為例，我們設計了幾組材料，讓學生從歷史、地理、政治學科的不同角度出發(fā)，尋找學科相關點，自己設問，發(fā)表自己的見解：有的學生從地理學科談巴爾干地區(qū)的分布、復雜的地形、重要的地理戰(zhàn)略位置以及變幻莫測的氣候條件；有的學生從歷史學科角度談巴爾干地區(qū)的民族分布，
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歷史上大國對該地區(qū)的爭奪，巴爾干地區(qū)人民的反抗斗爭以及第一、二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)等；有的學生從政治常識角度揭示北約東擴的目的，西方大國實行霸權主義、強權政治的實質(zhì)以違背主權國家權利及義務，國際法準則和聯(lián)合國憲章等，從哲學常識角度體現(xiàn)的辯證法全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點，從經(jīng)濟常識角度體現(xiàn)的世界經(jīng)濟一體化等。通過該類問題情境的設計和學生的參與，既展示了社會熱點的綜合性，又體現(xiàn)了思維的三維性，突出了對學生創(chuàng)造性思維能力和綜合能力的培養(yǎng)。
總之，探索“3+X”模式下的思想政治課教學，旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過半年多的嘗試和探索，我校政治課教學出現(xiàn)了新生機：基本上形成了“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的開放性教學模式，引導學生初步構建了立體的知識結構體系，學生自主學習意識明顯增強，形成了“善好奇、會學習、重過程、能探索”⑥的良好思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進了學生的全面發(fā)展。
[參考資料]
①②③⑤ 教育部《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》教學[1999]6號
《省教委領導就“3+X”高考改革答記者問》 浙江教育報 99年8月19日
④ 《綜合能力題析》張家如 中學生時事政治報2000年1月10日
⑥ 《走近綜合考試》 浙江教育出版社
2000年3月
[本文榮獲浙江省中學思想政治課教師優(yōu)秀論文評比二等獎 2000、10]
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