談談如何提高學生信息技術的整體水平

眾所周知，學生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊，特別是城鄉(xiāng)學生的差異更大，如何在教學中實施差異教學，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)與實際操作能力，全面地提高學生的整體水平，這已經成為所有信息技術教師的共同課題，在此，我認為在實際的教學過程中采用分組教學法是一種新穎而有效的教學模式。通過幾年來的實踐，取得了很好的效果。

一、準備。
在期初第一至二周內成立學習合作小組。將每班分成若干小組，每組4~6人，可以是同質（學習程度、興趣、個性、性別等），也可以是異質，一般異質為宜，互補性強，更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。還能培養(yǎng)團隊精神。每組推選一名理論水平較高、操作能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長，起聯(lián)絡、監(jiān)督和指導作用。恰當?shù)匕才派蠙C座位(各組連續(xù)坐一塊且組長坐中間)，有利于輔導組員。為互動提供條件，接著就實施互動協(xié)作學習。

二、互動。
1、加強對組長的管理與培訓。
大家知道，信息技術課70%以上要在電腦室上，學生天性好動，上課只顧自己玩，經常做與課堂無關的操作，甚至打游戲，若不有效組織，那將會變成“放羊式”上機，課堂效果可想而知，要老師花費時間與精力來維持紀律，弊端有二：一是難以操作(一節(jié)課只要有那么十多個學生在玩，老師是無法管理的)，二是顯然無法完成教學任務。因此，加強對組長的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)督、管好本組的組員恰好能避免上述弊端。這樣，老師才可能分出身來全身心地投入到課堂教學中去，同時，老師盡可能響應各組學生的提問，更多地點撥、輔導學生，增加了師生互動，提高了教學效率。
2、輔導與交流
上課期間，老師布置了“任務”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于較難的“任務”會使學生頻繁的提問導致老師難以及時響應，許多學生仍處于“失助”狀況，這時，組長的及時指導和組內互幫互助既能緩解燃眉之急，又加強了組內的協(xié)作，而組員間的優(yōu)勢互補，互幫互助，獻計獻策，齊心協(xié)力的團隊精神得以潛移默化的培養(yǎng)和體現(xiàn)，老師也能更好地把握教學節(jié)奏，巡回指導、點撥各組，并及時表揚做得好的小組與個人，然后組間交流，組間小結，總結經驗、方法，博采眾長。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。經過一段時間的磨練各小組長真正地成為組員的好幫手，教學的小助手。組員間的協(xié)作關系隨之穩(wěn)固下來，使他們結成“利益共同體”，理論與操作水平不斷提高。在此學習環(huán)境中，學生獲得知識、能力與方法是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構進行的。在這個過程中，學生是對信息進行選擇性加工的主體，不再是簡單的“存儲器”。學生面對的認知的材料也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，變成一個個“任務”，在解決問題中學習，成長，而計算機形象友好的交互界面、逼真生動的實驗模擬、饒有興致的游戲探索，更使學生感受到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習積極性、主動性被充分調動起來了，學習效率大大提高。他們在成為學習主人的愉悅體驗中，情感得到健康發(fā)展，個性得以完善。

三、評價
當學生操作完畢，老師利用最后的時間，根據(jù)“任務”或課題的完成情況以及各組的協(xié)作意識與組員的參與程度等項目對各組進行點評，以鼓勵為主，指出不足，提出建議，還可展示優(yōu)秀的作品。激發(fā)學生追求完美的品質，根據(jù)實際也可采用自評、組評、互評、師評相結合的方式。旨在畫龍點睛，重在鼓勵。

總之，在這種分組教學模式中，教師是設計者、組織者、導航者。學生真正成為了學習活動的主人，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學習者和“任務”互動，他們的整體水平大大提高，還培養(yǎng)了積極的學習習慣、學習情感。還培養(yǎng)了學習者的責任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質，為他們提供了終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

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