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普通高中校長(zhǎng)素質(zhì)教育專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)議上的講話
全面落實(shí)高中課程方案 扎實(shí)推進(jìn)高中素質(zhì)教育
——齊濤在全省普通高中校長(zhǎng)素質(zhì)教育專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)議上的講話
（根據(jù)錄音整理 2008年2月22日 濟(jì)南）
最近一段時(shí)間，隨著全省素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會(huì)各界給予了很多關(guān)注與關(guān)心，而且關(guān)注和關(guān)心的程度大大出乎我們的預(yù)料。我們提出推進(jìn)山東的素質(zhì)教育，其本質(zhì)和著眼點(diǎn)是回歸教育的本來(lái)，就是按照國(guó)家規(guī)定的課程方案、教學(xué)大綱來(lái)組織實(shí)施我們的教學(xué)實(shí)踐，這是素質(zhì)教育的本意。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們只想一步一步扎扎實(shí)實(shí)地把它做下去，本沒(méi)想過(guò)多地宣傳，或過(guò)多地引發(fā)社會(huì)的關(guān)注。但現(xiàn)在看來(lái)，社會(huì)的關(guān)注已不可避免，特別是高中學(xué)校的素質(zhì)教育如何開(kāi)展已經(jīng)引發(fā)了社會(huì)上強(qiáng)烈的關(guān)注。
這兩天，我留意了一些有關(guān)的媒體報(bào)道和材料，大家關(guān)注的主要角度有三個(gè)：第一是家長(zhǎng)和學(xué)生的角度，主要是兩個(gè)方面的想法：一個(gè)方面的想法認(rèn)為素質(zhì)教育勢(shì)在必行，意義非常重大。無(wú)論從國(guó)家和民族的未來(lái)考慮，還是從孩子的將來(lái)考慮，素質(zhì)教育都應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展，比如我這兒有一封幾天前的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)信：“尊敬的廳長(zhǎng)，我是一個(gè)極其普通的學(xué)生家長(zhǎng)，你們?cè)诰W(wǎng)上公開(kāi)發(fā)表的工作報(bào)告、致家長(zhǎng)的公開(kāi)信、2008年的工作計(jì)劃等，我都認(rèn)真讀過(guò)。我覺(jué)得，中國(guó)的教育特別是山東的教育，再不改革，幾年或者十幾年以后，這批孩子恐怕只是一批只會(huì)看書(shū)考試的機(jī)器了，考試排名競(jìng)爭(zhēng)，孩子的壓力確實(shí)太大了�！比缓筮@位家長(zhǎng)舉了一些例子，說(shuō)明太應(yīng)該搞素質(zhì)教育了，并說(shuō)他那個(gè)地方的情況還有一些和素質(zhì)教育的要求相違背的，最后說(shuō)希望能夠把素質(zhì)教育落實(shí)好，全面培育合格的學(xué)生，突出強(qiáng)調(diào)要把教育的重心轉(zhuǎn)到全面關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展后進(jìn)的學(xué)生上來(lái)。落款是“討厭把孩子分出好差班的家長(zhǎng)們，2008年2月15號(hào)”。這位家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的理解很深刻，并提出關(guān)鍵是落實(shí)問(wèn)題。另一方面的想法是擔(dān)憂。正如今天《齊魯晚報(bào)》的一篇報(bào)道：“面對(duì)素質(zhì)教育新政，家長(zhǎng)、學(xué)生邊鼓掌邊擔(dān)憂”。我認(rèn)為這很客觀，鼓掌就是從民族、孩子的將來(lái)著想；擔(dān)憂什么呢？有個(gè)標(biāo)題寫(xiě)得很有意思“莫讓改革亂了高三生陣腳”，家長(zhǎng)擔(dān)憂高考，擔(dān)憂學(xué)生的管理、課外時(shí)間的安排等等，這也合乎常情。
第二是教師的角度。教師從育人的角度，從應(yīng)試教育弊端的角度，從個(gè)人工作量、工作壓力的角度普遍對(duì)素質(zhì)教育持歡迎態(tài)度。有一位語(yǔ)文教師在《齊魯晚報(bào)》博客上跟帖：“曬一曬我的工作量”，并對(duì)上課次數(shù)、上課時(shí)間做了補(bǔ)充說(shuō)明。這個(gè)老師很可貴，他首先考慮的是學(xué)生，沒(méi)想到他自己的工作量有多大。他說(shuō)“送走這屆學(xué)生，打死也不當(dāng)畢業(yè)班的班主任了�！毕乱欢握f(shuō)“最苦的是學(xué)生，每天上課時(shí)間超過(guò)12節(jié)，包括早上的自習(xí)。課下每天還要自學(xué)兩個(gè)小時(shí)以上。長(zhǎng)此以往，不但我會(huì)不堪重負(fù)，學(xué)生也會(huì)累垮的�！边@是老師的聲音。最后一段是“在教育廳規(guī)定下，今年放假的時(shí)間特別長(zhǎng)，我高興，學(xué)生也高興�！苯衲旰贂r(shí)間特別長(zhǎng)嗎？不是特別長(zhǎng)，而是本來(lái)就應(yīng)該放這么長(zhǎng)的假，把大家該放的假放了，它不是特別長(zhǎng)。
第三是校長(zhǎng)的角度。校長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育還是普遍贊同的，而且很多校長(zhǎng)愿意通過(guò)大膽探索去實(shí)踐素質(zhì)教育的理念。前天教育廳邀請(qǐng)了一部分高中校長(zhǎng)召開(kāi)了一個(gè)座談會(huì)，大家都發(fā)表了非常好的真知灼見(jiàn)，都認(rèn)為現(xiàn)在抓素質(zhì)教育十分及時(shí)，而且非常必需。但是我們也了解到，還有一部分校長(zhǎng)或者說(shuō)個(gè)別的校長(zhǎng)，還有些想法，或不適應(yīng)，習(xí)慣于應(yīng)試教育，或觀望等待。今天《齊魯晚報(bào)》報(bào)道“推行素質(zhì)教育新政，阻力仍不小”。講的是一位縣中學(xué)校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)講話時(shí)告誡教師， “任爾東南西北風(fēng)，咬定高考不放松”。 這是一個(gè)老師在網(wǎng)上發(fā)的一個(gè)帖子：“校長(zhǎng)開(kāi)會(huì)時(shí)對(duì)老師說(shuō)，不要認(rèn)為素質(zhì)教育大會(huì)召開(kāi)了，教育的春天就來(lái)了。我們抓的還是高考升學(xué)率，沒(méi)有升學(xué)率就別談素質(zhì)，任爾東南西北風(fēng)，咬定高考不放松。2008年高考只要學(xué)生知道分?jǐn)?shù)，我們就能知道，就一定要排出名次來(lái)。你們也別想著過(guò)雙休，周六、周日照常輔導(dǎo)。弦只能比過(guò)去緊，不會(huì)比過(guò)去松。我們的教育還是要穿新鞋，走老路，舊瓶裝新酒，換湯不換藥。現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)們才開(kāi)始征求校長(zhǎng)們的意見(jiàn)，等他們匯總、制定出措施來(lái)，這一學(xué)期就過(guò)了。任何人都別抱有什么幻想，課程表、作息時(shí)間表、周日輔導(dǎo)表沿用去年的�，F(xiàn)在是春天了，聽(tīng)了這番開(kāi)學(xué)講話，仿佛還在三九嚴(yán)寒�！毙ｉL(zhǎng)這個(gè)觀點(diǎn)先不說(shuō)對(duì)或錯(cuò)，這確實(shí)代表了一種想法和觀點(diǎn)。還是這位校長(zhǎng)講話時(shí)說(shuō)，“現(xiàn)在在別的學(xué)校比較齊心、比較整齊，該放假放假、該休息休息的情況下，我們要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，確確實(shí)實(shí)把我們的高考成績(jī)拿上去。調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揚(yáng)老師苦教、學(xué)生苦學(xué)、家長(zhǎng)苦育、領(lǐng)導(dǎo)苦抓的‘四苦’精神，把高考搞上去，不管省市縣領(lǐng)導(dǎo)怎么講，我們的高考既定政策不但不會(huì)變，原來(lái)的獎(jiǎng)懲制度堅(jiān)定不移，還要進(jìn)一步加大，希望大家不要有什么顧慮，也不要有什么想法。上面提不允許成績(jī)排名，我看那都是上面理想化的，不允許排，我們自己排，不一定書(shū)面上，他也找不著什么證據(jù)�！�
這三個(gè)角度涉及到的觀念問(wèn)題并不一致，我認(rèn)為，素質(zhì)教育剛開(kāi)始推進(jìn)，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生，還是老師、校長(zhǎng)，大家思想有些振蕩，有些想法，都非常正常。我并不認(rèn)為這位校長(zhǎng)不好，不負(fù)責(zé)，或許他是位很負(fù)責(zé)的校長(zhǎng)，我想關(guān)鍵是一個(gè)觀念問(wèn)題，就是怎么轉(zhuǎn)變觀念。高中素質(zhì)教育到底應(yīng)該確立一種什么樣的觀念？這需要我們搞清楚高中學(xué)校的性質(zhì)、功能，搞清楚推進(jìn)素質(zhì)教育的基點(diǎn)在哪，搞清楚如何推進(jìn)高中素質(zhì)教育。我重點(diǎn)講一下這三個(gè)問(wèn)題。
第一個(gè)問(wèn)題，高中究竟是什么？高中教育是一種什么教育？高中學(xué)校的功能是什么？
作為一名高中校長(zhǎng)，首先要明確的應(yīng)當(dāng)是這幾個(gè)問(wèn)題。如果對(duì)一位高中校長(zhǎng)說(shuō)，“你的高中就是個(gè)高考輔導(dǎo)班、高考培訓(xùn)班、高考強(qiáng)化班�！贝蠹铱隙ǘ疾粫�(huì)同意。既然不是高考輔導(dǎo)班，也不是高考強(qiáng)化班，那高中教育究竟是什么？在高中推進(jìn)素質(zhì)教育，必須重視這個(gè)問(wèn)題。在濰坊的會(huì)上我簡(jiǎn)單講過(guò)，不同階段教育的功能是不一樣的，高中教育應(yīng)該是基礎(chǔ)性和預(yù)備性并重，以基礎(chǔ)性為主的一種教育模式。這就是高中教育的性質(zhì)。
基礎(chǔ)性很好理解，就是所有高中要為學(xué)生提供基本的學(xué)科素
養(yǎng)，是一種全面的素養(yǎng)教育。高中的預(yù)備性體現(xiàn)在哪些方面呢？主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是升學(xué)預(yù)備教育功能，二是就業(yè)預(yù)備教育功能。
先說(shuō)就業(yè)預(yù)備教育。從五六十年代，一直到九十年代的前期，高中學(xué)校的就業(yè)預(yù)備教育占有相當(dāng)大的份額。七十年代或之前,高中學(xué)工、學(xué)農(nóng)很多，包括九十年代探索的綜合高中，開(kāi)設(shè)一些應(yīng)用技能性的課，這些都很有意義。因?yàn)樵谀莻�(gè)年代，高中畢業(yè)生能夠升入高等教育階段繼續(xù)學(xué)習(xí)的畢竟是少數(shù)。大概是1998年，全省的高考錄取率只是30%左右，多數(shù)的高中生畢業(yè)后直接走上社會(huì)，走向工作崗位，所以高中的就業(yè)預(yù)備教育在一定時(shí)期占有比較重的份額。下一步隨著高等教育的擴(kuò)張，隨著高中規(guī)模的相對(duì)縮減，高中就業(yè)預(yù)備教育的性質(zhì)會(huì)逐步地淡化。高考的招生規(guī)模，即使按目前國(guó)家宏觀調(diào)控的要求，每年增長(zhǎng)5%左右，山東未來(lái)比較穩(wěn)定的入學(xué)人數(shù)應(yīng)該保持在50萬(wàn)到55萬(wàn)之間，我省每一屆的高中畢業(yè)生多少呢？今年多一些了，基本是最高點(diǎn)了，到2010年，應(yīng)屆高中畢業(yè)生只有55萬(wàn)人，到2013年還會(huì)略有下降，大約在到51或52萬(wàn)人左右，2013年后逐步回升，也就是55萬(wàn)人左右。這是一個(gè)什么概念呢？就是說(shuō)，在不太長(zhǎng)的將來(lái)，山東高考錄取的人數(shù)將和高中應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)基本相當(dāng)。也是說(shuō)，再過(guò)幾年之后，只要想接受高等教育的高中生，絕大多數(shù)都能如愿以?xún)�。況且現(xiàn)在實(shí)際上，高中教育和中等職業(yè)教育也已區(qū)分開(kāi)了，高中教育的就業(yè)預(yù)備功能會(huì)逐步淡化，主要體現(xiàn)的是升學(xué)預(yù)備功能。
升學(xué)預(yù)備是不是完全就是應(yīng)對(duì)高考呢？它并不等于只是高考。
升學(xué)預(yù)備有兩種預(yù)備：第一是為高考而進(jìn)行的預(yù)備教育。應(yīng)對(duì)高考，本來(lái)不應(yīng)該屬于高中教學(xué)的范疇，任何一個(gè)高中的教學(xué)大綱，任何一門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有說(shuō)，這個(gè)教學(xué)要和高考掛鉤，要達(dá)到高考的某個(gè)目標(biāo)。但是，在有高考存在的現(xiàn)實(shí)情況下，高中應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行必要的關(guān)于高考的應(yīng)試準(zhǔn)備，模擬也好，復(fù)習(xí)也好，訓(xùn)練也好，都是不可避免的。高中升學(xué)預(yù)備教育，第一就是應(yīng)對(duì)高考的預(yù)備教育。第二呢？實(shí)際上也是更重要的一個(gè)方面，就是高中教育和大學(xué)教育的銜接問(wèn)題。高中教育相當(dāng)一部分應(yīng)該成為高等教育的預(yù)備課程、預(yù)備內(nèi)容。
升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育是高中預(yù)備性的兩個(gè)方面，今后的趨勢(shì)是，就業(yè)預(yù)備教育會(huì)逐步淡化，升學(xué)預(yù)備教育會(huì)逐步加強(qiáng)。而在升學(xué)預(yù)備教育中，目前最強(qiáng)大的、占主導(dǎo)地位的是應(yīng)對(duì)高考的預(yù)備教育，但與高等教育相銜接的面向高等教育的預(yù)備教育，在將來(lái)的高中教育中會(huì)逐步得到強(qiáng)化，逐步得到發(fā)展。比如，高中的一些課程模塊的學(xué)分，就有可能與一些大學(xué)課程模塊相銜接，被一些大學(xué)所認(rèn)可，這就是預(yù)備教育。
高中學(xué)校的功能到底是什么？我開(kāi)始就講過(guò)，高中不是高考輔導(dǎo)班，高考是高中教育的題外之意，是高中完整地實(shí)施完課程方案和完成了課程教學(xué)要求之后的一種現(xiàn)實(shí)需求。那高中究竟是干什么？高中的應(yīng)有之意究竟是什么？簡(jiǎn)單講，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)基本功能：
第一個(gè)功能，當(dāng)然是教育教學(xué)功能。這是高中學(xué)校最根本的一項(xiàng)功能，就是培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生，是本區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)中心，也是本區(qū)域內(nèi)的人才培養(yǎng)的基地。孩子從初中到高中，這個(gè)階段正是從少年到青年的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，是未成人到成人的一個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)期，高中學(xué)校恰恰是在這個(gè)時(shí)期承擔(dān)著培養(yǎng)一代人的重任，要培養(yǎng)出具有高尚健全的人格、綜合的知識(shí)能力和健康的體魄的一代又一代青年人，這是高中學(xué)校教育教學(xué)的中心任務(wù)。
第二個(gè)功能，每一個(gè)高中學(xué)校，都應(yīng)該成為所在區(qū)域的文化、體育以及其他的有關(guān)社會(huì)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。這一功能現(xiàn)在有些淡化了，在過(guò)去五六十年代，區(qū)域內(nèi)的各種文化活動(dòng)、體育活動(dòng)或其他活動(dòng)，大家首先想到的是到高中去尋找人才、尋找場(chǎng)地，高中學(xué)校就成了當(dāng)?shù)氐奈幕w育活動(dòng)中心，承擔(dān)起了所在區(qū)域的文化、體育活動(dòng)中心的職責(zé)�，F(xiàn)在有些地方的體育館、圖書(shū)館就放到了高中里面，這是非常好的舉措。
第三個(gè)功能，是每一所高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為所在社區(qū)思想中心和當(dāng)?shù)鼐用竦囊粋�(gè)精神家園。黨的十七大報(bào)告提出，要弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、民族文化，要建設(shè)我們中華民族所共同擁有的精神家園。這個(gè)精神家園不只是一個(gè)口號(hào)或一個(gè)號(hào)召，是要靠大家共同努力來(lái)建設(shè)，每一位校長(zhǎng)、每一位教師都應(yīng)當(dāng)有這個(gè)責(zé)任感和使命感。任爾東南西北風(fēng)，我們都要保住一方文化的凈土，保有一片精神家園，這就需要一些思考者、思想者，引領(lǐng)大家向前走，作為區(qū)域內(nèi)的“最高”學(xué)府，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)承當(dāng)起這份越來(lái)越重的社會(huì)責(zé)任。
第二個(gè)問(wèn)題，高中推進(jìn)素質(zhì)教育的基點(diǎn)到底是什么？
最近，對(duì)于素質(zhì)教育大家講得比較多，媒體也用了很多溢美之
詞，有的說(shuō)是改革，有的說(shuō)是新政，還有的說(shuō)是革命。我想山東這次推進(jìn)素質(zhì)教育，不是改革，不是新政，更不是革命。原因有兩個(gè)：其一，我們只是試圖讓山東的教育回歸到國(guó)家的教育方針上來(lái)，回歸到教育的基本規(guī)律上來(lái)，回歸到國(guó)家的課程方案和辦學(xué)要求上來(lái)，按照教育規(guī)律做我們應(yīng)該做的事情。這只是一種回歸，不是革命、不是改良、不是新政，更不是別出心裁。其二，我們現(xiàn)在正在做的只是皮毛而已，素質(zhì)教育真正的內(nèi)核、深層的東西我們并沒(méi)有開(kāi)始做。為什么說(shuō)只是皮毛呢？我們現(xiàn)在所做的僅僅是各種教育教學(xué)基本規(guī)范的要求。比如，規(guī)范作息時(shí)間，規(guī)范節(jié)假日、雙休日，規(guī)范作業(yè)量等等，而這些是教育管理本來(lái)最應(yīng)該做的最基本的東西，現(xiàn)在竟然引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)此，我們感覺(jué)非常慚愧。
不加課、不加班，減輕一點(diǎn)學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕一點(diǎn)教學(xué)壓力，是不是就是素質(zhì)教育了？不是。每一位校長(zhǎng)都應(yīng)該明確，這只是第一步，只是一種規(guī)范。那么高中素質(zhì)教育的基點(diǎn)究竟在哪兒？高中素質(zhì)教育到底應(yīng)該怎樣做？很簡(jiǎn)單，無(wú)需討論，也不用別出心裁，高中素質(zhì)教育就是按照國(guó)家規(guī)定的高中新的課程方案、新的教學(xué)大綱的要求，組織實(shí)施我們的教學(xué)，這就可以了，這就是高中素質(zhì)教育。但到目前為止，我們的校長(zhǎng)，我們的高中教師，對(duì)高中新課改究竟領(lǐng)悟到了什么程度？我們的高中課程究竟有多少是按照新課改要求來(lái)做的？這需要我們認(rèn)真的討論。
教育部制訂的高中各科的課程標(biāo)準(zhǔn)，最近我認(rèn)真地讀了一遍。比如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，前言說(shuō)得很清楚：普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。前言對(duì)課程的性質(zhì)、課程的基本理念，課程目標(biāo)，實(shí)施建議，對(duì)如何必修、如何選修，學(xué)分怎么計(jì)算，學(xué)習(xí)怎么考核，都表達(dá)的很清楚。比如選修課部分，有很多的內(nèi)容，有中國(guó)古代詩(shī)歌散文選讀、中外小說(shuō)名著選讀，還有很多的選課內(nèi)容。課程舉例有十二個(gè)例子，舉例一，唐詩(shī)選讀，選讀唐代不同時(shí)期重要詩(shī)歌流派的詩(shī)人代表作品，怎么怎么樣；舉例二，中外戲劇選讀，選讀觀摩若干中外戲劇的經(jīng)典作品……；舉例三，中外小說(shuō)戲劇名著選讀，如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《牡丹亭》、《桃花扇》等；舉例四是新聞通訊的閱讀與寫(xiě)作；舉例五是傳記選讀；舉例六是文字專(zhuān)題；舉例七是演講與辯論；舉例八是先秦諸子論著選讀；舉例九是人間詞話選讀；舉例十是歌德作品選讀；舉例十一是中華文化尋根。舉例十二是社區(qū)文化專(zhuān)題，讓學(xué)生注意調(diào)查訪問(wèn)，注意寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告等等。
這個(gè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，非常周到、非常詳細(xì)，理論性、操作性都很強(qiáng)。但是我們高中新課改進(jìn)行三年了，有多少學(xué)校的語(yǔ)文課是按照這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)設(shè)的呢？高中新課改的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生充分的選擇空間和選擇余地。我們有一部分學(xué)校做得很好，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)能做到，關(guān)鍵是我們的觀念、條件、設(shè)備、師資等問(wèn)題。下一步高中素質(zhì)教育的推進(jìn)，基點(diǎn)就是怎么樣落實(shí)國(guó)家教育部頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，這是最核心的問(wèn)題。
基點(diǎn)既然明確，我們就應(yīng)該按照高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照高中
的教學(xué)要求，按照國(guó)家的規(guī)定來(lái)轉(zhuǎn)變觀念，安排教育教學(xué)活動(dòng)，來(lái)明確校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的不同職責(zé)、職能、作用，這樣才能真正使高中的素質(zhì)教育逐步扎實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。這一點(diǎn)希望大家能夠引起足夠的重視。
按照高中新課改的要求推進(jìn)素質(zhì)教育，必然對(duì)高中的校長(zhǎng)、老師提出不同的、更高的要求。校長(zhǎng)是干什么的呢？可以先用兩個(gè)否定式，既不是官員，也不是商人或者企業(yè)家。如果是官員，那應(yīng)該是政府機(jī)構(gòu)的延伸，作為學(xué)校的校長(zhǎng)，不能把自己視同于官員；如果是商人，那應(yīng)該是追求經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)利益，利益最大化是他的追求。校長(zhǎng)是什么呢？是教育家，是思想者。作為思想者，我們應(yīng)該是非功利性的，為了某種信仰，為了思想，為了主義，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的教育理念；作為教育者，其職責(zé)不僅僅是要滿(mǎn)足人民群眾最大的教育需求，還要負(fù)責(zé)引領(lǐng)社會(huì)，要走在社會(huì)的前面。從這個(gè)意義上講，校長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)是先行者。我認(rèn)為，作為一個(gè)高中校長(zhǎng)，這點(diǎn)覺(jué)悟是應(yīng)該有的。想想教育界的很多先輩、先驅(qū)，他們實(shí)際上就是這么做的。走在社會(huì)的前面，用一種精神和思想去引領(lǐng)社會(huì)，就要耐得住寂寞，耐得住孤獨(dú)，抵御得住功利的誘惑和世俗的偏見(jiàn)，做一個(gè)真正稱(chēng)職的高中校長(zhǎng)，就是教育家加思想者。
那么對(duì)高中老師來(lái)講呢，其實(shí)非常簡(jiǎn)單，就是師范教育的基本理念：學(xué)為人師，行為世范。很多學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)就是那樣，很簡(jiǎn)潔，很明了。
作為學(xué)生呢，高中學(xué)生不同于初中、小學(xué)學(xué)生。初中、小學(xué)
是以規(guī)范為主，要建立基本的文化知識(shí)素養(yǎng)，基本的行為規(guī)范等。但高中呢，從少年到青年的轉(zhuǎn)變，所要求的既要有高尚健全的人格，又要有鮮明的個(gè)性。最近我一直在思考前幾年炒得很熱的韓寒，“韓寒現(xiàn)象”究竟說(shuō)明了什么？很多人討論起來(lái)，總是攻其一點(diǎn)，不計(jì)其余。比如有人說(shuō)韓寒另類(lèi)，有人說(shuō)韓寒是挑戰(zhàn)了現(xiàn)行教育制度，有人對(duì)韓寒不屑一顧。我覺(jué)得最主要的原因，是我們都在按照一種模式、一種尺碼對(duì)待我們的高中教育、看待我們的高中學(xué)生。對(duì)韓寒我這是這么看的，我曾看過(guò)一些他寫(xiě)的東西，包括一些自傳性的東西，他也曾經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生，升入高中以后，他也試圖“全面發(fā)展”，也曾試圖想當(dāng)一名各科成績(jī)都很好的一個(gè)優(yōu)等生，也曾經(jīng)一度排名在前列。但實(shí)際呢，因?yàn)樗牧硪徊糠痔旆�、一種才能，導(dǎo)致他走向另一條道路。關(guān)鍵是怎么看待這個(gè)問(wèn)題？我想可以給出這樣的評(píng)價(jià)和判斷：第一，培養(yǎng)韓寒的那所高中學(xué)校，對(duì)培養(yǎng)韓寒來(lái)說(shuō)，不是失敗的，而是成功的，畢竟涌現(xiàn)出了一位像韓寒這樣有個(gè)性的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校提供給了他這個(gè)條件、提供了這個(gè)基礎(chǔ)，這也是一種成功。對(duì)于后來(lái)韓寒的道路選擇，很多人有非議，比如說(shuō)寫(xiě)小說(shuō)成名了，怎么又去當(dāng)賽車(chē)手呢？這是他要實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性理想，是一種個(gè)性張揚(yáng)，我想無(wú)可厚非。作為高中學(xué)生，應(yīng)該有一批這樣的孩子。我并不是說(shuō)，那些埋頭苦讀、盯著高考成績(jī)的孩子不好，那些為高考苦讀的孩子很好，類(lèi)似韓寒這樣個(gè)性的孩子也很好。在教育這個(gè)問(wèn)題上，和文化是一樣的，沒(méi)有優(yōu)劣，只有差異。不同的孩子只有差異之分，沒(méi)有優(yōu)劣之別。
那么，用韓寒否定和抨擊現(xiàn)行的教育制度，可取不可取呢？也不可取。因?yàn)橹贫仍O(shè)計(jì)，應(yīng)該是面向大多數(shù)人，被多數(shù)人所接受，只有適應(yīng)多數(shù)人需求的制度才是公平公正的制度。韓寒畢竟是個(gè)例，以此來(lái)否定整個(gè)教育體制顯然是不恰當(dāng)?shù)�，多�?shù)學(xué)生還是適合在現(xiàn)行教育體制下來(lái)發(fā)展、來(lái)成長(zhǎng)的。比如有人舉證愛(ài)迪生的例子，說(shuō)越學(xué)習(xí)差的孩子，越有可能成為發(fā)明家。實(shí)際情況應(yīng)當(dāng)是，某個(gè)學(xué)習(xí)差的孩子可能會(huì)成為發(fā)明家，但學(xué)習(xí)差的孩子并不一定都會(huì)成為發(fā)明家，這是兩個(gè)概念。很多人喜歡拿愛(ài)迪生來(lái)反證現(xiàn)行的中學(xué)教育不行，還有人用比爾•蓋茨說(shuō)明大學(xué)教育不行，這都不可取。多數(shù)學(xué)生還是要按照現(xiàn)行的教育體制走下去，因?yàn)檫@個(gè)體制是符合多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求的。學(xué)生的個(gè)性和教育體制的共性，到底應(yīng)該怎么看待？我們應(yīng)該多學(xué)一學(xué)一些知名的教育家、一些大學(xué)校長(zhǎng)的教育理念，比如蔡元培先生在北大的那種兼容并蓄，那種對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式。
第三個(gè)問(wèn)題，高中素質(zhì)教育如何推進(jìn)？
如何推進(jìn)，第一是高中素質(zhì)教育必須和高考的招生錄取制度改革同步推進(jìn)。這一點(diǎn)是堅(jiān)定不移的。因?yàn)閷?duì)每一個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)社會(huì)觀念、社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，讀高中的首要目的，就是想進(jìn)入一所自己理想的大學(xué)。我想這一點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)可厚非，這是應(yīng)該的。對(duì)此問(wèn)題應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)看：
一個(gè)方面，我們的素質(zhì)教育，各項(xiàng)改革、各項(xiàng)措施，不可能也不能完全脫離了高考來(lái)做。不管高考，把高考甩到一邊去，分?jǐn)?shù)考得越低越好，上名牌大學(xué)的學(xué)生越少越好，這個(gè)絕對(duì)不是我們推進(jìn)素質(zhì)教育的初衷，更不是我們推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育并不是說(shuō)不讓大家鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真參加高考，鼓勵(lì)孩子上一個(gè)好大學(xué)，沒(méi)有這個(gè)意思。我們所強(qiáng)調(diào)的是，在規(guī)范之內(nèi)，做好高中應(yīng)有的課程教學(xué)工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，來(lái)抓好我們的高考。用一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔�，叫“君子�?ài)財(cái)，取之有道”。想上好大學(xué)，拼命苦學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)可厚非，但是對(duì)我們校長(zhǎng)，對(duì)高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該引導(dǎo)他“取之有道”，這個(gè)“取之有道”應(yīng)該有兩方面的含義：第一個(gè)含義，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)切實(shí)的、全面的完成國(guó)家的關(guān)于高中課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求，這是高中教學(xué)工作的最基點(diǎn)所在。第二個(gè)含義，對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)的要求、愿望和熱情，要合理引導(dǎo)，不必壓制，也沒(méi)必要助長(zhǎng)。比如說(shuō)，按照規(guī)定的要求，節(jié)假日、雙休日是不能統(tǒng)一組織上課、統(tǒng)一組織自習(xí)的，不能統(tǒng)一組織并不等于說(shuō)學(xué)校要放棄這份責(zé)任，學(xué)校應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生提供最充分的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生們?cè)敢獾綄?shí)驗(yàn)室去，愿意到自修室，愿意到圖書(shū)館，愿意讀書(shū)、愿意復(fù)習(xí)，這沒(méi)有什么不好的，我們真正的目的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
另一方面，還需要通過(guò)高考這個(gè)“指揮棒”，來(lái)拉動(dòng)、帶動(dòng)高中素質(zhì)教育。比方高考報(bào)名社會(huì)化問(wèn)題，高考信息保密問(wèn)題，還有學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)入錄取程序和作為高考錄取依據(jù)的問(wèn)題，這些我們?nèi)匀灰獔?jiān)定不移的推行。而且在下一步的高考命題中，也會(huì)充分考慮到素質(zhì)教育的需求，考慮到必修課、選修課的開(kāi)設(shè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行高考的命題工作。高中素質(zhì)教育和高考改革不但不脫鉤，還要運(yùn)用好高考這個(gè)指揮棒，拉動(dòng)、帶動(dòng)高中素質(zhì)教育，這是大家關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。高考最終的方向是“多考多取”，有全國(guó)統(tǒng)一的高考，有高校自行組織的考試，還有只是依靠學(xué)業(yè)水平考試就能夠進(jìn)入大學(xué)的，這就是“多考”，對(duì)于各種考試學(xué)校會(huì)分別承認(rèn)。“多取”呢，既有統(tǒng)一考試錄取，又有學(xué)校自主招生錄取，還有學(xué)生注冊(cè)入學(xué)錄取，適應(yīng)學(xué)生多樣化需求的多種錄取方式，將來(lái)是必然的。給每一個(gè)孩子、每一類(lèi)的孩子都提供一個(gè)發(fā)展空間，讓大家走自己的路，發(fā)揮自己的個(gè)性，這是我們最終的目標(biāo)。但高考改革的深化和完善，還需要一個(gè)過(guò)程。
不管高考招生錄取制度怎么改，請(qǐng)大家放心一點(diǎn)，就是我在濰坊會(huì)上強(qiáng)調(diào)過(guò)的，是全省齊步走。因?yàn)楦呖颊猩?jì)劃、高考錄取方案都是全省統(tǒng)一制定的，山東全省是一個(gè)高考招生錄取“單元”，并不會(huì)因?yàn)橥七M(jìn)素質(zhì)教育，招生指標(biāo)就會(huì)減少，反而會(huì)因?yàn)榇罅ν菩兴刭|(zhì)教育，有可能經(jīng)過(guò)積極爭(zhēng)取，會(huì)適當(dāng)增加招生指標(biāo)的。全省齊步走來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育，不會(huì)影響高考，更不會(huì)影響高考的錄取率，關(guān)鍵是各高中學(xué)校要統(tǒng)一行動(dòng)，這樣才能保障共同完成這項(xiàng)重要任務(wù)。
高中素質(zhì)教育如何推進(jìn)，初步考慮分三步走。第一步是目前到暑期，落實(shí)基本教學(xué)規(guī)范。這是最外在的、最表層，比如說(shuō)假期時(shí)間問(wèn)題、課時(shí)安排問(wèn)題、輔導(dǎo)、自習(xí)問(wèn)題，這是最基本的規(guī)范，只要各市、各高中統(tǒng)一做好、抓好，不會(huì)影響已有的教學(xué)慣性和教學(xué)秩序。
第二步，從2008年秋天開(kāi)始，進(jìn)行第二輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)工作。從今年秋天開(kāi)始要逐步推進(jìn)，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)，也正因?yàn)檫@種考慮，高中文理分科應(yīng)該是從高二年級(jí)的年級(jí)末確定，考慮到現(xiàn)實(shí)，決定從2008年秋季新生入學(xué)全省高中“一刀切”。用三年的時(shí)間，逐步推進(jìn)國(guó)家的高中課程標(biāo)準(zhǔn)。
第三步，三年之后，全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生真正實(shí)行走班制，真正實(shí)行學(xué)分制、選課制，到那時(shí)自然就不存在文理分科等問(wèn)題了。
高中推進(jìn)素質(zhì)教育是全省“一盤(pán)棋”，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，希望各市教育局和各高中校長(zhǎng)，一定要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、理解教育廳的工作思路和工作安排，大家攜起手來(lái)，同心同德，切實(shí)推進(jìn)我省高中的素質(zhì)教育工作。
【普通高中校長(zhǎng)素質(zhì)教育專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)議上的講話】相關(guān)文章：
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