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新課標實施體會
新課標實施的體會
政治科組 李敏煌
今年是新課標實施的第一年,作為新課標實踐者的我,剛走出校門,踏上講壇,面對這樣的課程改革,存在著極大的挑戰(zhàn)與機遇。挑戰(zhàn)那是因為新課程改革完全沒有模板可仿,都是靠每一位第一線教師自己邊實踐邊探索,可謂是“摸著石頭過河”;機遇即是新課程改革意味著所有的實踐者都站在同一起跑線上,新舊教師間根本不存在經(jīng)驗上的差異性。經(jīng)過近一個學期的實踐,我就將自己對一些新課標的做法總結(jié)如下:
第一、因材施教。
初一的學生剛從小學升入中學,很多學生不適應(yīng)初中的學習和生活,如學習方式、教師的要求等。特別是從家長的反映中獲知,初一學生在小學都依靠作業(yè)進行學習,而現(xiàn)在初中則不同,作業(yè)只占學習的一部分內(nèi)容,更需要學生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關(guān)信息。對于這些學習方式上的轉(zhuǎn)變,初一學生根本未能改變過來。因此,就需要多向他們強調(diào)作業(yè)形式的多樣化,并給予一些學生感興趣的現(xiàn)象或話題,讓他們課后相互討論,共同通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)信息,并在下一節(jié)課中,留出適當時間,鼓勵學生充分發(fā)表自己所查閱到的內(nèi)容,然后全班同學都共同分享每一位同學的成果。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題,旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關(guān)信息的能力,還可以增進同學間的交流和友誼。因材施教還表現(xiàn)在,由于所教班級的學生人數(shù)較多,并且各學生的紀律性差異較大,對于新課標的課堂形式活動化要求則較難開展,針對此情況的特殊性,我就轉(zhuǎn)化成另一種高效、情感、認知程度高的課堂形式,并使得學生樂寓于教之中,則將平時閱讀過程中發(fā)現(xiàn)有趣,有啟發(fā)性的故事和案例摘抄下來,把課本中理論化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成相關(guān)的故事和案例,然后進行精彩的復(fù)述,這樣能使學生更容易接受,這種開式的教育會令學生的思想,情感、認知達到升華,效果甚佳,好比將理論性,空洞的內(nèi)容反復(fù)多遍地講述和強調(diào)。
第二、 導(dǎo)民主,平等的教學方式。
過去傳統(tǒng)的灌輸式教學,根本就談不上民主。新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時,能給予學生充分自由發(fā)表個人觀點的空間,強師生間的平等性。對民主,平等的教學方式,我感受最深刻的是一次到肇慶聽公開課比賽,在課堂的鞏固練習中,上課教師在分析完練習題的答案后,再補上一句:“你們能接受老師這樣的評析嗎?”全場聽課者在聽完這句話后都有了點頭,認為是民主教學的體現(xiàn)。在更多的時候,民主,平等的教學方式還體現(xiàn)在課堂的語氣,目光等不覺意的方面,學生能夠在平等,民主的課堂環(huán)境中才會體驗到學習是種樂趣。
第三、 引入綜合性評價體系,對學生做全面的評價。
期末將至,學生與家長最關(guān)心都是考試的分數(shù)。“分、分、分,是學生的命根”。在這樣的知道下,我決定根據(jù)新課標的要求,對學生進行綜合素質(zhì)的評價,引入綜合性評價體系,這個評價體系比以往單一以作業(yè)、期中、期末三大塊為總評依據(jù)的做法相對合理些,并且在其中考試中,這種做法也得到了學生的肯定。該綜合性評價體系是在原有的考核項目中加多了人際關(guān)系、社會新環(huán)境適應(yīng)能力、課堂主動參與能力、環(huán)保意識等新因素。新課標提倡“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育原則,這種教育環(huán)境下的學生才能符合新形勢下人才觀的要求,達到與時俱進。因此,將以上因素納入學生評價的體系中是十分必要的。
第四、善于把握“后進生”的思想感情變化規(guī)律。
每一位教師都希望課堂能與學生進行積極的配合,可是往往在一些班中會出現(xiàn)個別的后進生擾亂課堂紀律的現(xiàn)象。要是我們教師事前沒有對個別的后進生進行跟蹤摸底,熟悉他的思想規(guī)律,一旦發(fā)生此現(xiàn)象,就會手足無措,那么作為新教師平時除了要多閱讀相關(guān)的刊物,學會如何處理各種課堂突發(fā)事件,積累經(jīng)驗外,并多了解后進聲的思想情感發(fā)展變化規(guī)律,以便有效地應(yīng)對各樣的課堂突發(fā)事件,避免影響課堂紀律,也會達到很好的教育效果。如在一次課堂上,一位后進生走出座位到隔壁組拿了一本漫畫書,當我看到他竟然敢如此放肆時,頓時想發(fā)怒想狠罵他一番,可是考慮到該生平常面對各樣的嚴厲批評早已習以為常,那只能改變方式了。根據(jù)他平常少受到表揚的特殊性,就想到通過抓住其閃光點進行表揚,從而讓他自己反思。我當堂向全班同學說:“某某同學很勇敢,上課時間敢到另一組同學處借漫畫書來看,同時我也相信他有勇氣將漫畫書交上來,這才是男人大丈夫敢做趕當?shù)男袨。”當我講完這話后,該生并沒有立刻將書交上來,只是在座位上發(fā)呆的樣子,在即將下課時,該生果然不出我所料,將漫畫書交了上來,并且說;“我是大丈夫行為嗎?”我當即向全班說:“某某同學勇氣可嘉,知錯能改,是位可樹之才,我們應(yīng)該為這樣的勇氣鼓勵,給予他掌聲。”隨即,掌聲如雷,但在掌聲中,該生面對大家給予他這么高的認同感,覺得很吃驚,也許這是他平生中第一次得到這么多同齡人的認可,從這次事后,該生的課堂紀律有了很大的改善,課外也懂得為班級體著想了。
第五、相信學生。
根據(jù)新課標的要求,在課堂上開展各種各樣的活動式教學模式,讓學會是呢感體會到學習過程是愉快的。而在實施新課標的過程中,很多教師都擔心我們的學生素質(zhì)較低,難以進行相關(guān)的活動,開展討論式教學。其實,經(jīng)過多次觀看公開課比賽,認識到學生的表演、創(chuàng)合作能力等發(fā)面都發(fā)揮得很好,遠遠超出了我們先前想象的。特別是初一的學生,只要我們教師能給予一個自由的空間,加以適當?shù)囊龑?dǎo),他們極強的表演欲就難以在心中抑制住了。實施活動式、討論式教學的前提是我們教師要放得開,相信學生,給予他們一個可以自由創(chuàng)作和展示自己的平臺。
以上是本人在初一新課標實施過程中的一些體會與做法,希望每一位站在一位的教師都能拿出自己實施新課標的想法和做法,共同探討,為今后對新課標能更好地實施提供有力的指導(dǎo)。
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