- 相關(guān)推薦
怎樣理解物理新課程的“新”？
怎樣理解新課程的“新”？
一、結(jié)構(gòu)新——采用“模塊課程”，在結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
1．高中物理新課程的結(jié)構(gòu)
新課程的設(shè)置是以“領(lǐng)域——科目——模塊”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，物理課程將高中內(nèi)容分為必修和選修三個系列共12個模塊，每個模塊占2個學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。每個模塊都是一個相對獨(dú)立的課程單元，對準(zhǔn)特定的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容相對完整，評價要求明確。模塊與模塊之間有一定的銜接關(guān)系，可以方便地進(jìn)行組合。課程內(nèi)容上的相對獨(dú)立性、綜合性和開放性，課程結(jié)構(gòu)上的多層次，使模塊課程表現(xiàn)出綜合、開放、靈活的特點(diǎn)，可以涵蓋更為廣泛的主題，打破學(xué)科的界限壁壘，可靈活地進(jìn)行組合，可以為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇。
采用了“模塊課程”結(jié)構(gòu)，使得新課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內(nèi)容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程間在深度和難度上的差距，可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)和興趣愛好，是過去長期采用的學(xué)科課程所無法比擬的，保證新課程所追求的基礎(chǔ)性、時代性、多樣性和選擇性等目標(biāo)的實現(xiàn)。
2．高中物理新課程結(jié)構(gòu)具有的特點(diǎn)
�、耪n程設(shè)置模塊化
高中物理新課程由12個模塊組成，每個模塊都有一個特定的主題（一級主題）和相應(yīng)的目標(biāo)，每個模塊又由相關(guān)的二至三個二級主題構(gòu)成，體現(xiàn)出模塊既具有綜合性又具有獨(dú)立性的特點(diǎn)。
�、茝�(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
新課程規(guī)定全體高一學(xué)生共同修習(xí)模塊物理1和物理2課程，共同必修模塊的內(nèi)容設(shè)計充分體現(xiàn)物理課程的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，為學(xué)生后續(xù)課程的選擇和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
�、沁x擇選修模塊靈活
高中物理新課程有10個選修模塊，分別組成三個側(cè)重點(diǎn)不同的系列：側(cè)重物理學(xué)與社會科學(xué)和人文科學(xué)融合的系列一，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用角度展示物理學(xué)的系列二和較系統(tǒng)地介紹物理學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究思想和方法的系列三。學(xué)生在學(xué)完共同必修課程后，可根據(jù)自身需要任意選擇一定數(shù)量的模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于模塊設(shè)計做到同一系列（如，選修3-1，選修3-2……）模塊間知識呈現(xiàn)邏輯關(guān)系，不同系列同一層面（如選修1-1，選修2-1……）模塊間知識呈現(xiàn)并列關(guān)系，學(xué)生選模塊靈活，有利于讓每一位學(xué)生成功。
�、缺阌趯嵭袑W(xué)分管理
高中新課程實行學(xué)分管理，學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊并通過考核，便可獲得2個學(xué)分，畢業(yè)時，每個學(xué)生的物理課程學(xué)分最低要達(dá)到6個學(xué)分。因此，修完共同必修課程，只要再選修選修模塊中一個必修模塊，就可達(dá)到學(xué)分要求。在獲得6個必修學(xué)分后，學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)撃芤约敖窈蟮穆殬I(yè)需求等，繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊，以便完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定的學(xué)分。
二、目標(biāo)新——在高中物理新課程的要求綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)要求，確定恰當(dāng)?shù)暮椭C的教學(xué)目標(biāo)。
高中物理課程目標(biāo)分為三個維度，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀， 三維目標(biāo)闡明了物理學(xué)的教育價值,主要有下列幾個層面：知識層面,包括基本概念、科學(xué)事實、定律、原理、理論等,這是物理學(xué)的基礎(chǔ)部分；技術(shù)層面,是物理學(xué)知識的物化或應(yīng)用部分；方法和能力層面,包括科學(xué)方法、科學(xué)思維、解決問題能力、科學(xué)探究能力等,這是物理學(xué)的方法和能力部分；社會關(guān)聯(lián)層面,是物理學(xué)與社會和其他學(xué)科之間的相關(guān)部分；精神層面,包括科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、價值觀等,這是物理學(xué)的精華部分。物理學(xué)教育價值的這幾個層面以一定的關(guān)系組成物理學(xué)教育價值的結(jié)構(gòu)。物理教育正在從知識本位、學(xué)科本位向關(guān)注學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,正在向體現(xiàn)物理教育價值、沿著普及和提高國民素養(yǎng)的方向發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)是一致的，具體分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。確定教學(xué)目標(biāo)時，一定要全面考慮三個維度，不能只注重知識領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽視其他領(lǐng)域的目標(biāo)，它們是一個有機(jī)的整體，是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時兼顧的一個目標(biāo)體系。它們之間既不是相互獨(dú)立的，更不是相互對立的，而是層層遞進(jìn)的關(guān)系。具體而言，“知識與技能”目標(biāo)是形成過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度的中介和機(jī)制；情感與態(tài)度目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識與技能、方法，逐步形成實效性過程和科學(xué)性方法的動力，它對前兩個目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用，積極的情感與態(tài)度，能在探索知識與技能的過程與方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法又反作用于情感與態(tài)度。這三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。
三、內(nèi)容新——高中物理新課程內(nèi)容的“新”體現(xiàn)在新教材中方面就是重視基礎(chǔ)性，體現(xiàn)時代性和選擇性。
高中物理新課程在內(nèi)容上的“新”表現(xiàn)在：重視基礎(chǔ)性，體現(xiàn)時代性和選擇性，這充分體現(xiàn)了新課程的“與時俱進(jìn)”和“以人為本”的指導(dǎo)思想。
1、基礎(chǔ)性
�。�1）強(qiáng)調(diào)了從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，注重保護(hù)探索興趣
新教材的內(nèi)容重視對學(xué)生探索興趣的保護(hù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，充滿求知欲。例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入新課。有的還配有章首圖，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
內(nèi)容上還充分考慮高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，加強(qiáng)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，物理學(xué)對社會發(fā)展有巨大推動作用，同時也培養(yǎng)孩子善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力。
�。�2）強(qiáng)調(diào)了知識的建構(gòu)過程，注重培養(yǎng)實驗與探究能力
新教材的內(nèi)容重視對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。通過“展現(xiàn)物理學(xué)研究過程”和“讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，注重科學(xué)方法的滲透，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。教材不僅從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，還在內(nèi)容安排上為學(xué)有所長的學(xué)生開設(shè)了深入學(xué)習(xí)的窗口（如：“思考與討論”和“做一做”等欄目）。不論是教學(xué)內(nèi)容、還是一些小欄目和思考與練習(xí)，都能體現(xiàn)出科學(xué)探究精神。
教材非常注重學(xué)生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學(xué)生學(xué)到物理知識，而且讓他們親歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力，這充分體現(xiàn)了高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“注重自主學(xué)習(xí)”的理念。
教材中實驗內(nèi)容的新體現(xiàn)在：
�、賹ⅰ皩嶒灐豹�(dú)立編為一節(jié)書，規(guī)定1至2課時內(nèi)完成。例如，實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律；實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系;等等。
�、诎才帕舜罅坑^察實驗活動；
�、墼O(shè)置了許多與科學(xué)探究相關(guān)的欄目：做一做、說一說、旁白、思考與討論。
（3）強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立
教材在各章、各節(jié)、各段的布局以及各知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方面，遵循多數(shù)人的思維習(xí)慣，都非常注重邏輯性以及教學(xué)的可操作性，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。
具體體現(xiàn)在：①描述了科學(xué)家當(dāng)初的探索過程與方法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
②對知識進(jìn)行了合理的完善：如增加了研究彈性勢能的內(nèi)容等；
�、劾}的解答增寫了詳細(xì)的分析（不同字體）突出了重解題過程分析等能力的培養(yǎng)。
�、軙笤O(shè)置了課題研究，如共同必修本中的：橋梁的研究、潮汐現(xiàn)象。
2、時代性
新教材的內(nèi)容通過對科學(xué)技術(shù)社會（STS）觀念的滲透，體現(xiàn)了課程的時代性。主要凸現(xiàn)于以下三方面：
（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展
教材通過強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透與關(guān)心科技發(fā)展體現(xiàn)了課程的時代性。如開篇《物理學(xué)與人類文明》所涉及的內(nèi)容，“科學(xué)漫步”欄目所涉及的內(nèi)容等。
�。�2）注重經(jīng)典物理與近代物理的融合
在必修課程中體現(xiàn)了經(jīng)典物理與近代物理的融合。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典物理內(nèi)容，而且也讓學(xué)生了解近代物理的一些內(nèi)容，如相對論和量子論的初步等，這有利于提升公民的科學(xué)素養(yǎng)。
�。�3）體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)， 關(guān)注科學(xué)技術(shù)社會觀念滲透
通過設(shè)置了“STS”欄目對科學(xué)技術(shù)社會觀念的滲透，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會問題，體現(xiàn)了課程的時代性。
3、選擇性
新教材的內(nèi)容選擇性主要體現(xiàn)于下列三方面。
�。�1）綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗與拓展其眼界的結(jié)合。教師既是課程的實施者，也是課程的編制者，可根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇合適的資源。
�。�2）教材中精心設(shè)計了豐富多彩的欄目，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，使其進(jìn)一步了解物理學(xué)的本質(zhì)。有“做一做”、“說一說”、“STS”、“思考與討論”、“科學(xué)漫步”、“問題與練習(xí)”等。
�。�3）不同系列既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。
四、教法新——從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這是實施新課程中最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教與學(xué)被劃分得非常分明,即教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)是教師對學(xué)生單向培養(yǎng)的過程.新課程要求將學(xué)生的“學(xué)”從教師的“教”中解放出來，同時要增強(qiáng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的交流，即要求“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展”。可見，新課程背景下教與學(xué)的關(guān)系是一種交流、互動和融合的關(guān)系，“教”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”。
探究式教學(xué)可以實現(xiàn)這個要求。首先，探究式教學(xué)在促進(jìn)師生互動方面能夠發(fā)揮積極有效的作用，課堂上不僅僅是教師講、教師問，學(xué)生問教師的現(xiàn)象大大增多了。其次，探究式教學(xué)十分重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗；再者，有利于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)�？梢哉f探究式教學(xué)給學(xué)生提供了更多的機(jī)會，教學(xué)目標(biāo)追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性，這會更有利于學(xué)生的發(fā)展。
如何開展探究式教學(xué)？對于物理規(guī)律的教學(xué)，新教材將實驗穿插于課本當(dāng)中，都采用了實驗探究后再學(xué)習(xí)結(jié)論的模式。例如牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，教材采用了先安排實驗探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，再單列一節(jié)課學(xué)習(xí)牛頓第二定律的模式，較以往有了很大的改變。
對于《探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)可以設(shè)計為：
探究的情景：牛頓第一定律揭示了運(yùn)動和力的關(guān)系，也揭示了質(zhì)量與物體運(yùn)動狀態(tài)改變難易的關(guān)系，這只是定性地描述，需要具體、定量地反映加速度與所受外力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系。
探究的問題:加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系
實驗探究的思想方法 控制變量法 圖象法處理數(shù)據(jù)
實驗結(jié)論猜測 ┄
實驗的理性探究:
1. 如何測量加速度a？需要什么器材？
①刻度尺和秒表，利用 ;
②打點(diǎn)計時器：利用v—t圖象得出a；利用 得到a
�、酃怆娪嫊r器 氣墊導(dǎo)軌 利用
2. 如何給物體提供一個力F ？怎樣測量力的大��？怎樣改變力的大��？
3. 如何測量物體質(zhì)量m ？怎樣改變質(zhì)量m的大��？
4. 實驗的步驟如何設(shè)計？
5. 設(shè)計實驗表格記錄數(shù)據(jù)
實驗探究收集數(shù)據(jù)
1． 保持m不變，改變F的大小，測量對應(yīng)的a
2． 保持F不變，改變m的大小，測量對應(yīng)的a
分析論證
如何直觀地判斷a與F以及a與m之間的數(shù)量關(guān)系？
實驗結(jié)論
判斷猜測與結(jié)論是否一致
在探究教學(xué)實施中存在以下一些誤區(qū)，需要我們加以防范。
誤區(qū)1 科學(xué)探究必須按一定的程式來進(jìn)行。
課程意義上的探究可以包含所有七個要素，也可以只包含其中若干個要素,即使是科學(xué)家完整的探究，也不一定包含所有七個要素。真正的科學(xué)探究并不是按菜單的方式進(jìn)行的；探究教學(xué)的流程并不是線性的，而是交叉進(jìn)行的。
誤區(qū)2 科學(xué)探究的自主性越強(qiáng)越好。
科學(xué)探究包括:自主型探究與指導(dǎo)型探究。學(xué)生進(jìn)行問題探究的問題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)材料、方法途徑等需要老師的指導(dǎo)，只是隨著探究的不斷深入，學(xué)生的自主探究程度在增大，教師的指導(dǎo)程度在減小。
誤區(qū)3 科學(xué)探究必須要有實驗。
探究有實驗探究也有理論探究，并不是一定要通過實驗才能進(jìn)行。例如：關(guān)于三力平衡的特征探究�？赏ㄟ^對幾個物體分別受到三力作用而處于平衡狀態(tài)的事例進(jìn)行分析,觀察、比較、歸納出三力平衡的特征：物體受三個不平行的力作用而處于平衡時，這三個力的作用線必定交于一點(diǎn)。
誤區(qū)4 探究教學(xué)必須在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識上展開。
誤區(qū)5 探究教學(xué)追求的是過程，而不是結(jié)果。
現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性的要求，方法的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，只能融于知識的教學(xué)之中，必須以知識的教學(xué)為載體。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理是同樣重要的， … …它們是相得益彰的兩種學(xué)習(xí)結(jié)果。布魯納說過：知識是過程，而不是結(jié)果。
五、評價新——要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。
高中物理新教程倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價核心是“以人為本”的評價，認(rèn)為評價的目的是促進(jìn)評價對象的表現(xiàn)和發(fā)展，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。它具體應(yīng)體現(xiàn)為：
( 1 ）評價主體互動化。即學(xué)生和教師都應(yīng)自我評價、互相評價，管理者和家長也都參與評價，使評價結(jié)果得到最大程度的認(rèn)可，使學(xué)生、教師、管理者和家長通過評價都得到促進(jìn)。
( 2 ）評價內(nèi)容多元化。評價時，要將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機(jī)地結(jié)合起來，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新精神、實踐能力、良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，尤其關(guān)注個體差異，對個體發(fā)展的獨(dú)特性更要積極評價。
( 3 ）評價方式多樣化。即根據(jù)評價的目的、內(nèi)容的不同，選擇不同的評價方法，如采用筆試與面試、實驗操作、課題研究、成長記錄袋、活動表現(xiàn)等方式評價學(xué)生，以期促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
( 4 ）評價過程動態(tài)化。即教師在教育教學(xué)過程中，要多次、即時、動態(tài)地評價學(xué)生，要把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，不僅關(guān)注學(xué)生獲得了什么，而且應(yīng)記錄學(xué)生參加了哪些活動、投人的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況，細(xì)心了解其內(nèi)心活動，記錄學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并與過去相關(guān)記錄進(jìn)行比較。
課程的評價應(yīng)該堅持三維課程目標(biāo)。誠然，紙筆測驗對于知識的考查比較有效（也非萬能）但對于過程與方法就差得多，而考查情感態(tài)度價值觀就更難。這就需要加強(qiáng)教學(xué)過程的評價。例如，教學(xué)中是不是向?qū)W生展現(xiàn)了科學(xué)的過程，還是只告訴學(xué)生公式，然后馬上做題……當(dāng)然可能領(lǐng)導(dǎo)只檢查學(xué)生的年考、期考、月考成績，但教師的職業(yè)道德要求我們不只是應(yīng)付考試、應(yīng)付檢查，我們的責(zé)任是塑造一代新人……因而，我們把學(xué)生在活動、實驗、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價范圍，不以書面考試為唯一的評價方式。
新課程實施中需要我們用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，但并不是要另起爐灶，去開辟新的教學(xué)領(lǐng)域，而是在傳統(tǒng)的授課基礎(chǔ)上強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，落實好三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年新版）
義務(wù)教育物理課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，與小學(xué)科學(xué)和高中物理課程相銜接，與初中化學(xué)、生物學(xué)等課程相關(guān)聯(lián)，具有基礎(chǔ)性、實踐性與發(fā)展性等特點(diǎn)。義務(wù)教育物理課程旨在落實 立德樹人 根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的物理課程核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展。義務(wù)教育物理課程幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識自然、解決相關(guān)實際問題，初步形成科學(xué)的自然觀；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)；引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度和正確價值觀，為做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓竦於ɑA(chǔ)。
義務(wù)教育 物理 新課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2021 ）修訂，究竟有哪些變化呢？
�。�1）凝練物理課程核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)，凸顯物理課程的育人價值；
�。�2）以課程核心素養(yǎng)主引領(lǐng)，構(gòu)建物理課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容主題；
�。�3）加強(qiáng)“實驗探究”主題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力；
�。�4） 增加“跨學(xué)科實踐”主題 ，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力；
（5） 研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) ，促進(jìn)教學(xué)與評價皆以核心素養(yǎng)為綱。
命題指導(dǎo)思想（與“雙減”精神吻合）
有利于貫徹 義務(wù)教育政策，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；
有利于面向 全體學(xué)生，使不同發(fā)展程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都能得到客觀、公正、全面、準(zhǔn)確的評價。為高中階段學(xué)校綜合評價、擇優(yōu)錄取提供依據(jù)。
有利于發(fā)揮 中考的積極導(dǎo)向作用，促進(jìn)教與學(xué)方式的優(yōu)化，推進(jìn)初中物理課程改革；
有利于減輕 學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生主動、活潑、健康地全面發(fā)展。
【怎樣理解物理新課程的“新”？】相關(guān)文章：
新課程“新”在何處?02-22
新課程“新”在何處?02-27
新課改新課程“新”在哪里02-22
物理新課程學(xué)習(xí)心得09-26
實施高中物理新課程的總結(jié)02-24
淺談新課程下的高中物理教學(xué)04-04
物理新課程學(xué)習(xí)心得9篇10-15