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體育課堂教學有效教學行為建構(gòu)
體育課堂教學有效教學行為建構(gòu)
——瑞安市教育局教研室吳向東
一、體育課堂有效性教學的概念
1、課堂有效性教學概念：指教師遵循教學有關(guān)的客觀規(guī)律，以盡可能少的精力、物力投入，以取得盡可能多的效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會特定的教學目標的欲求。
2、課堂有效性教學的表現(xiàn)形式：
⑴、有效果：指通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。
教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。
⑵、有效益：指教學活動不僅實現(xiàn)了教學活動的價值，達成了教學活
動的目標，而且教學結(jié)果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求一致或吻合。
⑶、有效率：指在一定的教學投入內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大的教學產(chǎn)出。
3、課堂有效性教學講解的時間分配
⑴、3分鐘講解（學生不動）
⑵、4～5分鐘講解（學生邊練邊講）
⑶、3～4分鐘講解（個別指導講解）
4、課堂有效性教學組織的有效性：一節(jié)體育課的隊伍調(diào)整應該在10次左右，
在課堂中表揚、鼓勵性語言應該適當出現(xiàn)，盡可能多的給學生以自信。
二、課堂有效性教學的特征
1、正確的目標：教學的本質(zhì)是學而不是教，“為學生學習而教”是教育教學的核心理念。這就決定了教學的目標不是教師教什么，有沒有教完教學內(nèi)容，而是學生通過教師的教學學到了什么，即是否掌握了教學內(nèi)容。
2、充分的準備：研究教材、研究學生、研究教學方式。
3、科學的組織：教學準備與教學組織是緊密相連的，教學是根據(jù)準備的教學計劃進行的，是執(zhí)行教學計劃的過程。教學是動態(tài)的活動，是嘗試性的過程，無論怎樣周全的教學計劃也難以預料復雜、動態(tài)、變化的教學過程，意外的情況總會出現(xiàn)。
三、常態(tài)下體育有效性教學的基本要求
1、教學指導思想正確，依據(jù)體育學科的性質(zhì)、體育教學的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，正確地貫徹《體育（與健康）課程標準》的精神，促進體育課程與教學改革健康深入的發(fā)展。
體育教學的三條規(guī)律：運動技能形成規(guī)律、身體鍛煉及學習心理規(guī)律、身體活動機能變化的規(guī)律及教與學的規(guī)律。
2、教學目標明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況可以進
行檢查和評價。
3、教學內(nèi)容的選擇，符合學生的身心特點與發(fā)展需要，能準確地把握教材的性質(zhì)、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強的教與學因素。
4、教學設(shè)計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數(shù)及強度能做出科學的具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用，經(jīng)濟、實用、有效，符合教學的實際需要。
5、能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，正確體現(xiàn)學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發(fā)揮。
6、能夠正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，既能做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求；又能關(guān)注學生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學生都學有所得。
7、能夠以運動技術(shù)教學與身體鍛煉為載體，切實有效地促進學生心理健康水平的提高與社會適應能力的增強，把幾個方面有機地結(jié)合起來，使之融為一體。
8、能夠較好地體現(xiàn)教師的教學能力與教學基本功。如口令清晰、宏亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調(diào)動便捷、合理；課堂常規(guī)貫徹認真、得當；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時、正確等。
9、農(nóng)村學校的體育課能夠針對農(nóng)村學校的場地器材與學生的體育基礎(chǔ)等實際情況，因地制宜、因人制宜地開展教學活動，盡可能地使學生能夠?qū)W到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識與心理品質(zhì)得到一定的培養(yǎng)。
吳老師對體育教學方面有著深入的研究，他知識淵博，講解獨到，語言風趣而幽默，今天的一堂課給我們吃足了這頓“大餐”，給了我們很大的感觸。在此之前，我們很多教師在體育課過程中很少考慮到課堂講解時間的分配，有的只是根據(jù)自己的習慣而講，沒有針對性、科學性與有效性，而且在一堂體育課中，對于隊伍的調(diào)整次數(shù)沒有一個科學合理的借鑒，很多時候在隊伍的調(diào)整時只是為這堂課的流程而設(shè)計，很少考慮學生的因素，忽略了學生的主體地位，違背了新課改的理念。今天聽了吳老師的這堂課，也使我們了解到常態(tài)下體育有效性教學的基本要求，在今后的教學中，我們一定要時刻遵循這些要求，努力做一個有思想、有準備的優(yōu)秀體育教育者。
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