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班主任工作案例：惹事的領帶
班主任工作案例：惹事的領帶作者/ 陳小雙
杰同學是我班上的班長，我絕對的左膀右臂。班里的方方面面，全靠他幫我照應著。但最近這孩子表現(xiàn)有點不太對勁兒，不管是課堂上還是課間，總是一副神不守舍的樣子。到底發(fā)生了什么事情呢？
我正打算開展調查，杰同學主動來找我了。看著他扭扭捏捏、欲言又止的樣子，就知道他肯定是經(jīng)過了一番激烈的思想斗爭之后，才下決心來找我的。
“杰同學，你們家里最近有什么事情么？”我試探著拋出一個問題，以緩解他的緊張情緒。
“沒有，老師，我家里都挺好的。”杰同學怕我誤會，忙不迭地解釋。
“那是在學習上遇到什么困難了？還是咱們班里有什么讓你不安心的事情？”我把兩個問題一并送出，其實是想弱化后一個問題的。因為，就我對杰同學的了解來說，學習困難應該不至于把孩子為難成這樣。但后一個問題的關鍵性，決定了這個問題的殺傷力。弱化一下，沖擊小一點，容易套出點實話來。
但杰同學顯然沒有被我的策略迷惑。他甚至沒有回答第一個問題，直接就切入主題了：“老師，我想了很久，決定來找您，就是因為第二個問題�！闭f著，他從書包里取出一個紙包，說：“老師，我最近的煩惱，就是源于這條領帶�！笨粗乙荒樏曰蟮谋砬椋芡瑢W索性說下去：“這是咱們班合唱表演那次，潔同學送我的�，F(xiàn)在我真的是左右為難。還給她吧，怕她傷心；留下吧，又覺得不妥當。老師，您說我該怎么辦？”
早戀！潔同學？！當這兩個字眼在我腦海里閃現(xiàn)出來的時候，我真有些詫異。早戀問題早有校紀三令五申，那個大大咧咧的潔丫頭，竟然敢冒天下之大不韙，送領帶！哼哼！膽子也太大吧？
我留下了領帶，讓杰同學回去，安慰他安心學習，并說自己會處理好這件事情。杰同學走后，我就有一種要把潔同學提來訓斥的沖動。在默念了數(shù)遍“沖動是魔鬼”之后，我決定：無論如何，明天再說。
第二天課后，我假借分發(fā)試卷的名義，把潔同學叫到了我的辦公室。潔同學是我班上的學習委員，大家自然不會懷疑我是為了訓話而找她的。
到了辦公室，我先讓潔同學坐下，然后就以了解班級情況的名義，和她聊起天來。那條惹事的領帶，則被我放在我們兩人中間的桌面上。潔同學似乎沒有注意到它的存在，在跟我說著班里的各種情況。
“前幾天，你送給杰同學一條領帶？”(班主任論文 m.gymyzhishaji.com)我極力壓制著心中的怒火，裝成漫不經(jīng)心的樣子隨口發(fā)問。
“送領帶？哦，您是說咱們班合唱表演那回吧？杰大班長是領唱，我看他缺條像樣的領帶，就把我老爸的領帶拿了一條給他。那不是送他的，您要是不說，我都忘記了，他還沒還我呢。對了，老師，咱們班的名次最后出來了么？應該比較理想吧？我后來生病請了幾天假，不知道結果�！�
這個大大咧咧的丫頭！你知不知道你的漫不經(jīng)心給杰大班長造成多大的心理負擔？你知不知道自己差點成為你最敬仰、敬佩的班主任的批斗與訓斥對象？！我自己想想也是后怕，要是我把潔同學叫來立即批斗訓斥，受傷害的豈止她一個？我原來打算讓她認領“證據(jù)”的想法，也一下子跑到九霄云外了。
后來，我把杰同學叫來，說明了情況，并把領帶交還給他，由他還給了潔同學。陽光般的笑容回到杰同學的臉上。杰同學和潔同學還是我的左膀右臂，他們還是好同學，那種我們希望的同學關系。他們的友誼也在延續(xù)、成長�？粗麄�，我由衷地感到高興。
事情處理好之后，我反思自己對這件事情的處理，覺得要做好班主任，有幾件事情，還真要認真琢磨一下。羅列于下，與各位同行分享：
其一，關鍵詞“脫敏”。在班主任工作中，有很多學生容易犯的毛病，我權且將這些詞稱為關鍵詞。比如前述案例中出現(xiàn)過的早戀，或者是打架斗毆、恃強凌弱等等之類。在班主任管理中，如果我們對這些關鍵詞反應過于敏感，就會出現(xiàn)關鍵詞“過敏”現(xiàn)象，稍有風吹草動，立即上綱上線，非得從影響個人學習、學校安寧、國家安定的角度，對學生進行人木三分的教育，似乎只有這樣才能達到教育的目的。殊不知，這樣的“過敏”，往往會將小事放大，如果再讓學生產(chǎn)生逆反情緒，就會產(chǎn)生我們都不愿意看到的結果。尤其是對從事班主任工作不久的老師來說，對一些棘手問題的緊張情緒，容易導致上面所說的結果。解決這一問題的理想選擇就是“脫敏”，先從教師自身的角度，坦然面對這些問題，不要見到“疑似”情況，就大驚小怪�？傁氚咽虑榈拿珙^消滅在萌芽狀態(tài)的處理方式，有可能把好的苗子也給掐掉了。有位班主任老師提出了“好察非明”的觀點，在班主任工作中尤其需要我們注意。有些事情，司空見慣才能底氣十足，大驚小怪只能適得其反。
其二，注意審視角度。很多時候，我們習慣于從教師和成人的角度，給孩子們提出太多的要求。社會上的各種影響，也通過形式多樣的滲透，給學生們太多的灌輸。我們很少注意從學生的角度，去理解他們之間的關系和交往。就前述案例而言，社會上的成年男女，以互贈禮物的形式表達心意，應該不是什么稀奇的事情。有些學生照貓畫虎，也有類似的行為，在所難免。但如果我們陷入成年人的思維定勢，把所有的這類行為都視為心意的表達，可能就偏離了事情本來的方向。比如那個大大咧咧的潔同學，出于支持班級活動的一個無意的舉動，就不宜擴大成為“早戀的證據(jù)”。只有把握住學生的真實想法，才能有針對性地采取應對措施。
其三，學會適度擱置。在一些讓我們感到棘手的事情發(fā)生之后，當機立斷、速戰(zhàn)速決是很多老師的想法。這種想法的出發(fā)點是好的。但由于類似做法往往是建立在局部狀況把握的基礎上，有時難免有掛一漏萬的缺陷�；诖�，一些處置不當?shù)倪z憾也就在所難免了。適度擱置策略可以讓我們暫時離開特定情境和預設，給自己全面了解、冷靜思考的時間，盡最大可能，找到解決問題的最佳方案。適度擱置，也可以讓當事人有更多的回旋余地，學會理性處理。上述案例中的杰同學，就是因為沒有學會“放下”，糾結于一個其實并不存在的問題，導致自身狀態(tài)的不適應。我也差點因為自己的不冷靜，導致錯誤的處置行為。如果我們都能時刻提醒自己避免此類沖動，就能極大地促進事情的解決。
其四，做到細致觀察。就此案例來說，我差點犯了失察之過。我如果在發(fā)現(xiàn)問題之初，主動找杰同學了解一下情況，可能事情的進展還會順利一些。因此，我們每一個班主任應該有更多的投入，隨時了解和把握學生的變化，保證他們的成長之船行駛在正確的航道上。
班主任工作是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，我們每一個參與其中的人，需要用全身心的投入去發(fā)現(xiàn)、去應對。班主任工作也是一項充滿幸福感的工作，可以帶給我們更多的欣慰、成就感與滿足感。我們的每一次真情投入，雖然不求回報，但都不是沒有回報的�？粗嗬锏暮⒆咏】�、快樂地成長，我們所能獲得的，是金錢無法衡量的東西。希望我的一點感悟，可以幫助大家更好地完成這項工作，讓學生在我們的呵護下健康成長。
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