教師自我發(fā)展措施研究

　　教師自我發(fā)展措施研究
　　
　　武漢市第六中學(xué) 黃德?tīng)N
　　
　　一、制定自我發(fā)展規(guī)劃，在發(fā)展過(guò)程中修正
　　
　　隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的逐步深入和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，教師如何適應(yīng)日益變化形勢(shì)的要求引起了廣泛的討論，在職業(yè)上要生存、在事業(yè)上要發(fā)展、在生命上要完善、在價(jià)值上要提升，無(wú)論從哪一個(gè)角度分析，教師只有終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展，才能超越自我，適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，在教育事業(yè)中有所建樹(shù)�；�于這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義重大。有了這個(gè)規(guī)劃，可以促使自己認(rèn)真分析并重新認(rèn)識(shí)自我，使自己有專業(yè)發(fā)展的緊迫感；有了這個(gè)規(guī)劃，能促使自己不斷尋找自我在學(xué)校小范圍到社會(huì)大范圍內(nèi)教師中的位置，進(jìn)而不斷激勵(lì)自己為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力；有了這個(gè)規(guī)劃，就能對(duì)自己的發(fā)展起到具體的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，學(xué)習(xí)理論，探索課堂，研究課題，減少行動(dòng)的盲目性和隨意性，加快發(fā)展道路上成長(zhǎng)的速度。
　　
　　規(guī)劃有多種形式。根據(jù)時(shí)間上來(lái)劃分，有長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃和短期規(guī)劃。無(wú)論是十年以上的長(zhǎng)期還是一年的短期，規(guī)劃的制定因人而異，要因地制宜。因?yàn)槊總�(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，自身素質(zhì)優(yōu)勢(shì)不同，而且成長(zhǎng)環(huán)境在不斷改變，發(fā)展目標(biāo)就需要不斷調(diào)整，規(guī)劃也應(yīng)該隨之不斷修正完善。實(shí)踐證明，一個(gè)人的發(fā)展能否獲得預(yù)期的成功，關(guān)鍵在于對(duì)自己是否有一個(gè)客觀、充分、正確的認(rèn)識(shí)，從成長(zhǎng)環(huán)境到發(fā)展空間，從教育教學(xué)改革的發(fā)展走向到自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，都是我們成長(zhǎng)發(fā)展的重要元素，也是我們制定發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵要素。你可能適合研究教學(xué)理論，他抓班級(jí)管理容易出成果；你在課堂教學(xué)藝術(shù)上有創(chuàng)意，他在校園文化領(lǐng)域有建樹(shù)；你可以成為一個(gè)學(xué)科帶頭人，他可以成為一個(gè)優(yōu)秀的管理者。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，根據(jù)個(gè)性特征定位發(fā)展目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才是準(zhǔn)確的、切實(shí)可行的。
　　
　　制定發(fā)展規(guī)劃，我們還要明確發(fā)展階段與過(guò)程目標(biāo)的關(guān)系。一個(gè)完整的規(guī)劃方案，一定會(huì)有明確的階段發(fā)展要求，一個(gè)階段一個(gè)目標(biāo)，階段目標(biāo)之間聯(lián)系緊密，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)階段目標(biāo)，再解決下一個(gè)階段的主要問(wèn)題和矛盾，一步一個(gè)腳印，通過(guò)階段目標(biāo)的積累，最終實(shí)現(xiàn)教師生命成長(zhǎng)的終極目標(biāo)。
　　
　　二、克服自我發(fā)展障礙，在激勵(lì)過(guò)程中前進(jìn)
　　
　　在實(shí)際操作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，能夠制定完整詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃的教師很多，但能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)劃的教師卻很少。很多教師當(dāng)時(shí)制定規(guī)劃時(shí)雄心勃勃，也并非不合實(shí)際，可是在實(shí)施規(guī)劃過(guò)程中卻慢慢熄滅了熊熊的火焰，這是為什么？總結(jié)起來(lái)，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因既有客觀的因素，也有主觀的問(wèn)題。
　　
　　從客觀上來(lái)看，一是工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，早上6點(diǎn)上班，晚上9點(diǎn)到家；二是工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，備課、改作業(yè)、上課，不少學(xué)校節(jié)假日也不讓老師休息，而且既要做學(xué)生的思想工作，做家長(zhǎng)的代理人，又要做班級(jí)的管理者；三是工作難度大，家長(zhǎng)望子成龍，獨(dú)生子女難教，職業(yè)要求嚴(yán)格；四是工資待遇不高，分?jǐn)?shù)月月排隊(duì)，升學(xué)率與獎(jiǎng)金、榮譽(yù)掛靠，家庭子女教育、住房還貸任務(wù)重。種種客觀因素導(dǎo)致不少教師壓抑、孤獨(dú)、緊張和焦慮，最終倦怠，先前的發(fā)展規(guī)劃也就成了遙遠(yuǎn)的理想。此外，教師從學(xué)校畢業(yè)后，很少再接受專業(yè)方面的訓(xùn)練，即使參加教師繼續(xù)教育，太多的“通識(shí)培訓(xùn)”對(duì)專業(yè)幫助沒(méi)有多少實(shí)效，希望脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，機(jī)會(huì)少之又少，因而要實(shí)現(xiàn)規(guī)劃，僅僅在理論素養(yǎng)上就不具備條件。
　　
　　從主觀上來(lái)看，一方面在一種文化功底不一定要高，只要工作吃苦就行了的錯(cuò)誤觀念的影響下，不少教師不再讀書(shū)學(xué)習(xí)，不再開(kāi)拓視野，教育教學(xué)逐漸僵化，當(dāng)初的發(fā)展規(guī)劃就丟在一邊了；另一方面受學(xué)校片面追求升學(xué)率的逼迫和各種片面教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的刺激，不少教師追求功利，變得浮躁，沉緬于封閉、單調(diào)的教學(xué)生態(tài)中，自然不再過(guò)問(wèn)當(dāng)初的發(fā)展規(guī)劃；還有一個(gè)原因是在應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)的教師，學(xué)生時(shí)代接受應(yīng)試教育獲得好成績(jī)的所謂成功經(jīng)驗(yàn)又傳授給自己的學(xué)生，認(rèn)為只要憑借自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能成為一名好教師，于是發(fā)展規(guī)劃里的要求和目標(biāo)就因此而被慢慢消解了。
　　
　　有些教師經(jīng)過(guò)一兩年甚至三五年奮斗沒(méi)有建樹(shù)，再看看身邊很多教師沒(méi)有什么規(guī)劃，過(guò)得自由自在；還有因?yàn)樯鐣?huì)不正之風(fēng)，不少教師青云直上，于是意志消沉了，斗志沒(méi)有了，哪里再去管什么發(fā)展規(guī)劃？
　　
　　基于以上原因，我們僅有紙上的發(fā)展規(guī)劃遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在行動(dòng)上克服自我發(fā)展中的障礙，并制訂相應(yīng)的激勵(lì)措施，在激勵(lì)中前進(jìn)，這樣才能使教師甘于寂寞，“獨(dú)上高樓望盡天涯路”，并且“衣帶漸寬終不悔”。在激勵(lì)措施中，我們不要忽視一點(diǎn)一滴小小的進(jìn)步，“不積跬步無(wú)以至千里”，要時(shí)時(shí)刻刻自我激勵(lì)，提升勇氣，增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力。
　　
　　這里還要特別討論一下成長(zhǎng)標(biāo)志。成長(zhǎng)發(fā)展的標(biāo)志是什么？教育專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等等固然是一個(gè)個(gè)高標(biāo)，但是一個(gè)教師真正的成長(zhǎng)首先在思想上、職業(yè)道德上和業(yè)務(wù)素質(zhì)上，過(guò)分關(guān)注外在的榮譽(yù)有可能迷失發(fā)展的方向。其實(shí)，被學(xué)生評(píng)為最受歡迎的老師也是成長(zhǎng)，被學(xué)校認(rèn)定為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任亦是成長(zhǎng)。
　　
　　三、建立自我發(fā)展檔案，在成長(zhǎng)過(guò)程中反思
　　
　　用什么樣的方式來(lái)記錄自我的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡？建立專業(yè)檔案袋是最好的方法。檔案袋內(nèi)容包括個(gè)人工作基本情況，根據(jù)現(xiàn)實(shí)制定的發(fā)展目標(biāo)和采用的發(fā)展載體，還有個(gè)人教育教學(xué)過(guò)程資料、反思記錄和專業(yè)信息。具體內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：
　　
　　1.案例資料：優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、精彩的教學(xué)實(shí)錄、與學(xué)生的心靈對(duì)話等。
　　
　　2.學(xué)習(xí)筆記：讀書(shū)筆記、參加各類專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)的記錄、聽(tīng)課筆記等。
　　
　　3.活動(dòng)記錄：個(gè)人參加集體活動(dòng)，包括上級(jí)教研部門組織的活動(dòng)和教研組、備課組活動(dòng)的資料等。
　　
　　4.榮譽(yù)評(píng)價(jià)：獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)校和教研組對(duì)自己的評(píng)價(jià)等。
　　
　　5.經(jīng)驗(yàn)反思：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育手記、自我反思、敘事小故事等。
　　
　　6.師生成果：發(fā)表的文章、研究的課題、交流的經(jīng)驗(yàn)、參加比賽的相關(guān)資料、指導(dǎo)學(xué)生的作品等。
　　
　　這些過(guò)程資料都要存入檔案袋。它可以幫助我們認(rèn)真檢查、反思自己的教學(xué)實(shí)踐；它提供的案例可以為以后自己的研究提供基本素材；它記錄的成長(zhǎng)過(guò)程可以促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展；它是向別人展示自己專業(yè)進(jìn)步的成果依據(jù)。
　　
　　建立自我發(fā)展檔案，積累資料，記錄自己成長(zhǎng)的過(guò)程，更主要的是為自己的成長(zhǎng)反思提供依據(jù)。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)生涯中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思能力是一個(gè)人智能的重要組成部分，更是教師的一種基本功、一種專業(yè)能力。僅就教學(xué)反思而論，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。教學(xué)反思是教師自我發(fā)展最有效的途徑，美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。著名教育家葉瀾教授更是犀利地指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師�！痹谝欢ǖ恼n標(biāo)理念下進(jìn)行教學(xué)反思，并成為一種習(xí)慣，我們就可以加快成功的步伐。
　　
　　課程改革、國(guó)家發(fā)展綱要為每一位教師提供了成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)，如果我們制定了切實(shí)可行的自我發(fā)展規(guī)劃，克服自我發(fā)展中的障礙，在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷反思，那么，我們一定會(huì)從職業(yè)倦怠中走出來(lái)，提升生命質(zhì)量，在“燃燒”生命、“照亮”剔人的同時(shí)，也不斷享受到提升自身素質(zhì)品位和獲得事業(yè)成功的喜悅，讓自己的人生煥發(fā)生命的活力。

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