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準確把握文本 深化有效教學
準確把握文本 深化有效教學陜西省彬縣城關中學 史建斌
長期以來，諸多語文教師感慨：語文難教，學生厭學。究其原因，是教師缺乏對文本的準確把握，有些只是浮光掠影、淺嘗輒止；有些舍本存末、出現(xiàn)偏差，這勢必限制了學生情感、態(tài)度、價值觀的準確定位，影響了有效教學的質(zhì)量。新課標指出：“閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程，是教師、學生與文本心靈碰撞的過程�！币虼耍處熞紫茸龅缴钊胪诰蚪滩�，細細體味文本內(nèi)涵，把握文本的精髓，把靜態(tài)的文本文字活化成生動的畫面、廣闊的生活空間，讓學生易于、樂于走進文本，善于傾聽文本發(fā)出的各種“交匯樂”，從而體悟語文學習之樂趣，為進一步深入實施有效教學注入“活泉水”。
一、反復誦讀，讓文章意蘊和自己的生活接軌
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”教師引導學生通過充分讀文本，產(chǎn)生自己的情感體驗，發(fā)生與自己生活的共鳴，進而感受到語言美，心靈萌動想學、樂學的情緒，教學就能實現(xiàn)較好的效果。如教學《背影》時，讓學生反復誦讀父親穿鐵道爬月臺買橘子的片斷，特別是體會“探”“攀”“縮”等詞的妙處，老師順勢提出問題：“你從中感悟到了父子間怎樣的深情？”“在平時的生活中，你有沒有感受到自已的爸媽對自己的愛？說說看�！睂W生很容易從一些生活細節(jié)中升發(fā)開來，也達到了以讀促寫的教學效果，更使學生對文本的理解豐盈有趣，教學也達到事半功倍的效果。
二、注重相關背景知識，促進學生對文本的深入理解
有些作品離現(xiàn)代生活比較遙遠，如果在教學中不能加入對背景知識的介紹，學生就很難理解。如蘇軾的散文《記承天寺夜游》寫于宋神宗元豐六年（1083年）。(論文范文 m.gymyzhishaji.com)當時，作者因“烏臺詩案”被逮捕入獄。經(jīng)過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官，而且已經(jīng)有四年了。在這種情況下，作者寫了這篇短文，表達的感情是微妙而復雜的。貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜�？墒菦]有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。對澄澈透明美妙月色作了生動形象的描繪，透露出作者在貶謫中雖感慨幽微，而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。表達了作者對月光的愛慕，抒發(fā)了作者自解、自矜、自嘲之情。如果在教學中缺乏對背景知識的插入，教學就不能收到預期的效益。
三、字句斟酌，體味語言的妙處，激發(fā)學生的學習樂趣
語文教學主要是語言文字的藝術，美學大師朱光潛曾說：“無論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”可見語言文字在語文學習中的重要性。教師在教學時就是要注重斟酌字句，體會作者的意圖，發(fā)現(xiàn)種種妙處，讓學生體會到語言美，樂在其中。如在《濟南的冬天》一文，突出了一個“小”字，小山、小樹、小村莊、小水墨畫，如果在教學中，教師能引導學生抓住“小”字，通過小字給人產(chǎn)生的親近感，讓學生體味到濟南冬天溫晴的特點，就會產(chǎn)生以小見大的效果。因為現(xiàn)實中的濟南并不小，這樣寫是作者感性化的濟南，經(jīng)過特別過濾了的濟南，這與作者當時的心境密切相關。學生若能將文本讀到此地步，就證明是真真切切的理解了文意。再如如朱自清《春》一文，“小草偷偷從土里鉆出來”，“偷偷”表明在不知不覺的狀態(tài)下，草綠春來的景象。一個“鉆”字，生動形象的表現(xiàn)了小草在初春萌動著的蓬勃生命力，讓學生體味到作者用詞的妙處，從而感悟到語文的魅力。再如《木蘭詩》一文，“木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息”表現(xiàn)木蘭替父親擔擾；“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”表現(xiàn)木蘭對家人的思念；“當戶理紅妝、當窗理云鬢，對鏡貼花黃”表現(xiàn)木蘭的愛美。因此，本篇文章的主旨應定位為集真、善、美與一身的完美形象。當然文學作品高于生活，是作者的理想化。而文章很少對木蘭在沙場征戰(zhàn)進行描寫，所以，不少教材對這篇文章的主題定位為表現(xiàn)木蘭替父從軍的英雄形象，有好多老師也隨聲附和不失片面和偏頗。
四、落實三維目標，激活學生的內(nèi)在潛能
新課程提出了教學要落實三維目標，是貫徹“一切為了學生、為了學生一切”的教育宗旨，著眼于“人”的整體發(fā)展。特別是情感、態(tài)度、價值觀目標的落實對學生一生成長具有深遠意義。因此，有效整合落實三維目標，使語文教學真正體現(xiàn)“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一是每個語文教師的使命。一是要注重學生學習方式的變革，讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的快樂天地，徹底改變學生被動接受學習的學習方式，使學生在自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中積累知識、文化、發(fā)展能力并不斷歸結適合自己的學習方法，獲得學習技巧，同時進行積極有效的情感體驗，對人生觀和價值觀進健康思考。如學習《皇帝的新裝》一課，讓學生自由組合以課本劇的形式顯現(xiàn)文本內(nèi)容，學生就會合作成為有機整體，為表演好劇情，獻計獻策，互相幫襯、盡心盡力。這樣，在自主、合作、探究的學習過程中，學生就能體會到統(tǒng)治階級與下層人民、成人與兒童的矛盾，從而全面的理解文章主題。二是實現(xiàn)師生的真正交流。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，而交往的形式要有實質(zhì)性的內(nèi)容。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：“他回答的對不對？”學生則齊答：“對�！边@種交往沒有實際意義，只是交往的假形式，而在學生回答后做適當?shù)难a充、更正或鼓勵才是真正意義上的交往。三是認真分析學情，尊重學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，靈活運用并不斷調(diào)整教學方法。課程改革的根本目的是促進學生的發(fā)展，因此，尊重學生已有的知識經(jīng)驗，在學生已有認知水平的基礎上進行教學，做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”。學生會的不教、學生能自己學懂的不教，才能最大限度地調(diào)動學生潛能，促進學生的發(fā)展。
總之，一篇文章相當于一座金礦，老師若能引導學生進行深度開采，就能挖掘出“真金”，語文課豐富的內(nèi)涵、深刻的思想就會隨著學生的學習過程自然的“披文以入情”、“情動而辭發(fā)”，精彩的語文課堂教學才會不斷呈現(xiàn)蓬勃生機，語文教學的有效性才能充分體現(xiàn)。
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