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農村小學作文教學初探
農村小學作文教學初探作者/邱曉蘭
海滄區(qū)育才小學，福建廈門361026
摘要:如何在語文教學中把握好作文教學？如何在難點中的難點——農村作文教學中有所突破？如何發(fā)揮農村的優(yōu)勢，改變落后的作文教學面貌？本文試圖從這幾個方面進行思考和實踐，力求能開辟出農村作文教學的新方向，還農村孩子一片廣闊的作文天空。
關鍵詞:習作教學 弊端矯正探索
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）04-0017-02
作為語文教師在我們身邊不可避免地會出現作文教學的困惑與問題，但由于畏難情緒我們又往往聽之任之甚至避而不見。讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現象：
現象一：老師情緒高漲地對學生說：“這周五咱們全校組織去園博園參觀，請大家做好準備哦！”馬上就有學生問：“活動結束后要寫作文嗎？要寫的話我不去了，每次春游都要寫作文，沒勁�！逼渌麑W生跟著附和。
現象二：辦公室里語文教師在互相抱怨：“當個語文教師實在是太累了，看到這些寫得亂七八糟的作文頭就大�。∪绻Z文教師不用批改作文就太好了！”其他教師深有感觸地點頭稱是。
現象三：這次習作的內容是“介紹自己去過的地方”，老師費了近一節(jié)課的時間進行了習作前的輔導，學生似懂非懂地開始了作文撰寫�？梢还�(jié)課時間又過去了，還是有幾個學生一副雙眉緊鎖的樣子。一詢問才知道：“老師，我沒有去過什么好玩的地方，我覺得那些地方都不有趣。我不知道該寫什么！”教師一時語塞。
現象四：作文課老師一進教師就說：“課文教來不及了，本次作文就讓你們帶回家去寫，記得要寫得條理清楚、要有真情實感�！笔獠恢�，這樣簡單的“作文指導”能給學生多大的幫助？
……
這些都是發(fā)生在農村小學的真實事件。在農村小學，這些現象可謂見怪不怪，大家都“習以為常”了。而這些現象，從小學作文教學的角度來看，可以說是農村小學作文教學現狀的縮影。
一、隱形危害
1.作文內容虛假偽設。作文內容虛假，是長期困擾農村小學作文教學的作文訓練的一個頑癥。有時候這種虛假竟到了近乎荒唐的地步。一個小學生在介紹自己《我》的寫作體會時寫道：“開始，我把單眼皮兒寫成雙眼皮兒，翹嘴兒寫成小嘴兒。我認為那樣寫才漂亮�！庇姓l能想到，小孩子還有這樣的念頭。(語文教學論文 m.gymyzhishaji.com)如果不引起足夠的重視，進行嚴厲“打假”，將會給作文教學和作文訓練帶來極壞的影響，就會嚴重阻礙作文教學和訓練。
2.作文內容空洞貧乏。農村絕大部分學校沒有圖書室、閱覽室，就是有圖書室也很少開放，形同虛設。學生除了讀規(guī)定的教科書外，很少閱讀到課外讀物，以至寫作文時常鬧出笑話。現在學校都把安全工作放在重要位置，學校、教師怕學生活動時出事，很少組織活動，如春游、秋游、野炊、參觀等。加上農村學生現在有很多是獨生子女，受到家庭的過分寵愛，有的想去參加一些社會實踐，家長也不一定同意，生怕出了問題。因此，也難怪學生寫起作文來，覺得無內容可寫。
3. 作文內容千篇一律。一些教師把學生習作的標準定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體，都要反復強調，結果是教師指導越細，學生的思維就被限制得越死，再加上農村學生生活單一，見識較少，在學校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過，課外及節(jié)假日也只能在孩子的嬉鬧中打發(fā)，觀察不仔細。當回到作文課時就出現了作文內容“千人一面”的現象。在以“難忘的一件事”、“我的童年”等為題的學生作文中，寫拾錢包、幫助鄰居老奶奶做事的文章占絕大多數。
二、原因探究
造成這種農村小學大面積作文教學幾近癱瘓的根源何在？我想原因大致有以下幾方面：
1.地域差異，遮蔽了學生的視野。由于農村小學生相對城鎮(zhèn)里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物較少，社交能力也無法與城鎮(zhèn)學生相比，視野小，可供閱讀的書藉匱乏，使學生的知識容量也相應地變小，于是他們的作文就出現了作文雷同與重復化虛假作文，內容不具體。比如三言兩語，陳詞濫調，這在小學生作文中屢見不鮮。
2.教師差異，制約著作文的進步。教師的作文指導作用是巨大的，對生活在信息相對落后農村而言，教師的指導作用更是不可估量的。部分農村小學語文教師，對寫作理論知識掌握較差。在上作文課時，他們無視小學生寫作思維的發(fā)展規(guī)律，把作文課當成了純寫作課。在指導學生寫作時，不切合實際出發(fā)，忽視了學生的興趣，這樣就不可能寫出很優(yōu)秀的作文。這些都與當前的應試教育有著必然的聯系，為了考試而寫作，就必然會使學生失去了寫作的熱情。
3.家長差異，滯后了作文發(fā)展。父母是孩子成長中的第一個教師，在農村特別是邊遠山區(qū)，孩子父母的文化水平相對較低，對孩子起不到引導作用。而且農村的父母每天都起早摸黑，回來也不問孩子的學習情況，對作文更是漠不關心，有很多父母由于自身文化水平的限制，在作文方面也是力不從心的。這對學生的學習特別是作文的興趣造成了致命的一擊。
三、應對策略
在各方面原因的共同作用下，農村小學的作文教學確實呈現出了滯后的現象，亟待從教者去思索、實踐和改善。我想既是農村的教學就該立足于農村，以農村孩子的身心發(fā)展特點及生活場景為根基來進行作文教學，讓作文教學做到有根可據，期待還農村孩子一片廣闊的自由自在的寫作天空。
（一）以優(yōu)美的自然風光吸引學生的眼球。小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。對于農村的孩子來說，優(yōu)美的自然風光和人文景觀是大自然賜予他們得天獨厚的禮物。只要留心，不難發(fā)現多樣的自然風光和獨特的人文景觀為我們農村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。教師可以引領學生，讓他們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。學生在大自然的懷抱中盡情玩耍，深深地體驗到大自然之美、家鄉(xiāng)之美。當他們心盈自然之美時，教師只要稍作點撥，相信都能爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享受之美之樂。
�。ǘ┮源緲愕拿袂槊耧L喚醒學生的耳朵。農村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯系，其間蘊含著淳樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地發(fā)生在同學們的身邊。如果在教學中我們能有意識地因時制宜，也不失為寫作教學的一類素材。如：帶領學生三月節(jié)時放風箏，感受“忙趁東風放紙鳶”的樂趣；和學生一起在端午節(jié)包粽子，親臨劃龍舟比賽現場，為感受傳統佳節(jié)帶來的別樣風情；中秋節(jié)時組織學生開展“博餅”活動，在骰子的叮咚聲中感受節(jié)日的氣氛……學生對這些活動有著濃厚的興趣，自然就有深刻的體會，此時再來引導他們寫作文，相信這時的寫作對他們來說已經不是任務，而是他們真實情感的表達。
（三））以巨變的農村新貌觸動學生的心靈。農村的發(fā)展可謂日新月異，令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！這又是作文綜合實踐活動的極好素材！我們可以帶著孩子參觀養(yǎng)殖專業(yè)戶、經濟農作物種植專業(yè)戶、成片的果園綠帶等，并通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，在過去與現在的巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展。在班上開展討論會，讓學生說說“家鄉(xiāng)的變化”，或從自己家里的生活變化談起，或從門前路的變化說起，促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學生要熱愛家鄉(xiāng)，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮的理想。
孩子的心靈是純潔無暇的，在每個農村孩子的心里都盛開著一朵求知的花，我相信只要為人師者愿意為孩子尋找到催生花兒盛開的陽光雨露，這些含苞待放的花骨朵兒定然會為我們綻放出最亮麗的笑臉，成長于農村這片沃土之上。
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