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提高土力學(xué)地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法研究
提高土力學(xué)地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法研究高笑娟 李躍輝
（河南科技大學(xué)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，河南洛陽(yáng)471003）
[摘要] 《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，當(dāng)前該課程的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量存在種種問(wèn)題。從當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中存在的一系列問(wèn)題出發(fā)，對(duì)課程設(shè)計(jì)題目的選擇、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式、學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)的增強(qiáng)以及最終成績(jī)考核方式等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和分析，針對(duì)問(wèn)題提出了解決的辦法，并且在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行應(yīng)用，取得了較為顯著的成效，說(shuō)明本次改革的方法是可行的。
[關(guān)鍵詞] 土力學(xué)；地基基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)質(zhì)量
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1005-4634 （2012） 06-0088-04
0 引言
深化高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新世紀(jì)加強(qiáng)高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要舉措Ⅲ。土木工程專(zhuān)業(yè)是理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力是至關(guān)重要的，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，以及勝任實(shí)際工作的能力�！锻亮W(xué)地基基礎(chǔ)》是土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其綜合性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)在本課程的教學(xué)中占有十分重要的位置，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。它著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能和獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響到本課程教學(xué)的效果，影響到學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合，在培養(yǎng)全方位、綜合型人才中起著重要作用。本文對(duì)提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法進(jìn)行了一些探索。
1 課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
課程設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)，其性質(zhì)不同于課堂教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的目的是要增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，獲得某一方面的技能。其目的不是要求學(xué)生單純地掌握某一門(mén)具體課程，而是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一實(shí)際工程或研究項(xiàng)目，綜合運(yùn)用本課程己學(xué)的理論知識(shí)，制訂出可付諸實(shí)施的方案、圖示和說(shuō)明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以鞏固、深化和擴(kuò)展學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前由于多方面的原因，河南科技大學(xué)課程設(shè)計(jì)的整體教學(xué)質(zhì)量仍令人擔(dān)憂(yōu)，主要存在以下問(wèn)題。
1.1選題沒(méi)有針對(duì)性
課程設(shè)計(jì)選題的難易、設(shè)計(jì)課題任務(wù)量的輕重，都在很大程度上決定設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞。課程設(shè)計(jì)題目的選擇既要能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，鞏固和深化本課程學(xué)習(xí)成果的目的，同時(shí)又要考慮學(xué)生的課程進(jìn)度、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，以及現(xiàn)有的設(shè)計(jì)能力等因素。
以往課程設(shè)計(jì)的題目往往是為了完成課程設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的，通常是擬定一個(gè)假想的項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中加以指導(dǎo)。河南科技大學(xué)《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的題目有：墻下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、柱下獨(dú)立基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)、柱下聯(lián)合基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、柱下條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、重力式擋土墻的設(shè)計(jì)、地基處理等。要求學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，提交一份完整的課程設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)，一套完整的施工圖紙，圖紙的深度要達(dá)到施工圖的要求。
1.2學(xué)生注意力不集中
課程設(shè)計(jì)通常在考試周之前，一方面學(xué)生忙于應(yīng)考，心理上會(huì)比較放松、散漫，另外，這樣安排使部分學(xué)生精力不集中：如身在學(xué)校但急于回家的問(wèn)題，設(shè)計(jì)時(shí)加班熬夜趕時(shí)間，計(jì)算匆忙，設(shè)計(jì)粗糙；對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容不進(jìn)行細(xì)致地分析研究，理論與實(shí)際脫節(jié)；設(shè)計(jì)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不認(rèn)真修改，只想敷衍了事等。這樣，勢(shì)必有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)有抄襲的現(xiàn)象，甚至找人代做。這樣課程設(shè)計(jì)收效甚微，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的效果，從而直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
1.3 學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)欠缺
河南科技大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，在做本課程設(shè)計(jì)之前，學(xué)生只經(jīng)過(guò)幾天的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，因此沒(méi)有任何工程經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有工程概念，做出來(lái)的設(shè)計(jì)沒(méi)有任何工程意義。例如，在設(shè)計(jì)柱下獨(dú)立基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生只關(guān)心基礎(chǔ)的底面積是否滿(mǎn)足承載力的要求，不考慮力的作用方向，特別是彎矩作用的方向，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來(lái)的基礎(chǔ)基本上均是正方形，而且兩相鄰基礎(chǔ)的凈間距過(guò)小導(dǎo)致無(wú)法施工。樁基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)，為了減少驗(yàn)算的次數(shù)，學(xué)生們往往假定一個(gè)很大的承臺(tái)高度，驗(yàn)算之后如果抗沖切承載力滿(mǎn)足就萬(wàn)事大吉了，根本不考慮經(jīng)濟(jì)性以及可能帶來(lái)的施工問(wèn)題。
1.4教師指導(dǎo)力度不足
以往的課程設(shè)計(jì)都是由任課教師一個(gè)人進(jìn)行指導(dǎo)�！锻亮W(xué)地基基礎(chǔ)》課程是土木工程專(zhuān)業(yè)很重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，牽涉到的學(xué)生較多，一個(gè)教師很難很好完成指導(dǎo)的任務(wù)，而且本課程的設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，任課教師可能還有別的課程沒(méi)有結(jié)束，到教室指導(dǎo)的次數(shù)和時(shí)間有限。另外有部分學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)題，而老師一般只關(guān)心提問(wèn)的學(xué)生，這樣未得到老師直接指導(dǎo)的學(xué)生只能參考別人的答案，做出來(lái)的設(shè)計(jì)往往許多人都是同一個(gè)模板，老師也無(wú)法判斷哪些同學(xué)的是自己完成的，哪些學(xué)生的是抄襲的，有部分學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果與所要求的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。
1.5考核方式單一
以往的課程設(shè)計(jì)考核是以教師的評(píng)閱為主，教師與學(xué)生不直接交流，彼此間信息不直接溝通。因?yàn)閷W(xué)生課程設(shè)計(jì)過(guò)程中教師的指導(dǎo)力度不夠，對(duì)學(xué)生的了解不夠，學(xué)生的成績(jī)基本上都是靠指導(dǎo)老師通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和圖紙繪制質(zhì)量的評(píng)定給出的。(教育論文 m.gymyzhishaji.com)有些學(xué)生的計(jì)算書(shū)與圖紙完全相同，根本沒(méi)有辦法判別哪個(gè)學(xué)生是自己做的，哪個(gè)學(xué)生是抄襲別人的，甚至有的同學(xué)為了應(yīng)付作業(yè)，找人代做。這樣影響到對(duì)學(xué)生成績(jī)的公正評(píng)價(jià)，容易造成成績(jī)?cè)u(píng)定的片面性。
2本學(xué)期采取的措施
針對(duì)土力學(xué)地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的狀況，從課程設(shè)計(jì)題目的選擇、內(nèi)容的組織安排、教師的指導(dǎo)方式、計(jì)算書(shū)的撰寫(xiě)、圖紙繪制和答辯等方面著手，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革，從而提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，。
2.1 有針對(duì)性的選擇題目
課程設(shè)計(jì)是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容進(jìn)行的一次演習(xí)，因此在選擇課程設(shè)計(jì)題目時(shí)要統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生將要遇到的基礎(chǔ)類(lèi)型，以便到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能夠熟練運(yùn)用。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能定得太具體，否則學(xué)生的課程設(shè)計(jì)會(huì)千篇一律，這就失去了設(shè)計(jì)的意義，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，設(shè)計(jì)也失去了創(chuàng)新性。課程設(shè)計(jì)題目盡量使用學(xué)生比較熟悉的類(lèi)型，這樣容易激發(fā)學(xué)生的積極性和自我實(shí)現(xiàn)的愿望，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從設(shè)計(jì)成果中體會(huì)到收獲的快樂(lè)與滿(mǎn)足。題目的選擇還要有多樣性和創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，既要鞏固課本知識(shí)，又要聯(lián)系工程實(shí)際。設(shè)計(jì)資料的來(lái)源是指導(dǎo)教師到設(shè)計(jì)院去搜集正規(guī)的設(shè)計(jì)圖紙，按照正規(guī)的設(shè)計(jì)圖紙要求的深度去做，以實(shí)際參數(shù)為已知條件，真題真做，使學(xué)生體會(huì)到工程設(shè)計(jì)的要求。為了避免抄襲現(xiàn)象，首先對(duì)每班的學(xué)生進(jìn)行分組，不同的組之間設(shè)計(jì)題目不同，同一組中每個(gè)人的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)不同，這樣就做到了一人一題。要求學(xué)生必須獨(dú)立完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，從根本上杜絕抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事設(shè)計(jì)的能力和自主創(chuàng)新的能力。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)
《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容包括工程地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和施工等方面。知識(shí)覆蓋面廣，與實(shí)際聯(lián)系緊密。河南科技大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，針對(duì)學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)缺少的問(wèn)題，主要采取了以下兩個(gè)方面的措施：一是指導(dǎo)教師到設(shè)計(jì)院搜集正規(guī)的設(shè)計(jì)圖紙、正規(guī)的工程勘察報(bào)告書(shū)讓學(xué)生認(rèn)真研究，了解工程實(shí)際與課本知識(shí)之間的差距，以及課本知識(shí)在工程中的應(yīng)用方法。例如鋼筋配置時(shí)要對(duì)所有的鋼筋進(jìn)行整合，除了滿(mǎn)足受力計(jì)算的要求之外，還要滿(mǎn)足施工的方便性以及工程上的常規(guī)做法；二是利用各種關(guān)系為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)工地和設(shè)計(jì)院，與工地簽訂安全協(xié)議，有意向的學(xué)生可以在課余時(shí)間常到工地上觀看施工過(guò)程，還可以到設(shè)計(jì)院參與工程設(shè)計(jì)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。要求在設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮到實(shí)際施工中可能遇到的問(wèn)題，運(yùn)用規(guī)范并翻閱相關(guān)的設(shè)計(jì)手冊(cè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀工程設(shè)計(jì)資料的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。
2.3 加強(qiáng)教師指導(dǎo)的力度
指導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用，教師理論水平的高低和工程經(jīng)驗(yàn)的多少，直接影響到學(xué)生課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。指導(dǎo)教師方面，主要采取了以下的措施：（1）增加指導(dǎo)教師的人數(shù)。規(guī)定教研室里相關(guān)課程的教師均參加課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，并且每個(gè)教師的指導(dǎo)人數(shù)最多不能超過(guò)一個(gè)班。設(shè)計(jì)前確定好每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生名單，教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)，保證指導(dǎo)質(zhì)量；（2）加強(qiáng)考勤制度。要求每個(gè)指導(dǎo)教師每天都要到設(shè)計(jì)教室進(jìn)行指導(dǎo)，并且保證在設(shè)計(jì)教室的時(shí)間，解決問(wèn)題的同時(shí)加強(qiáng)考勤，要求學(xué)生課程設(shè)計(jì)期間就像上課時(shí)一樣按時(shí)到設(shè)計(jì)教室，完成設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容，包括計(jì)算書(shū)的書(shū)寫(xiě)和圖紙的繪制；（3）要求老師必須做好課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)記錄，每天都檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行督促。學(xué)生們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，以及教師指導(dǎo)的過(guò)程都要進(jìn)行記錄，過(guò)后對(duì)存在的共性問(wèn)題在設(shè)計(jì)教室進(jìn)行集體講解，對(duì)于個(gè)性的問(wèn)題，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況個(gè)別指導(dǎo)；（4）課程設(shè)計(jì)結(jié)束之后，每個(gè)教師都要對(duì)自己指導(dǎo)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，任課教師對(duì)存在的問(wèn)題匯總以后，在下一輪上課的合適時(shí)機(jī)重點(diǎn)講解。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，使學(xué)生明白自己存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，把問(wèn)題解決在平時(shí)，盡量少走彎路，避免設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)才發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤、方案不合理、作圖不規(guī)范等原則性錯(cuò)誤而導(dǎo)致的不及格現(xiàn)象。
2.4改革考核方式
培養(yǎng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的本科生一直是工科院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)是對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)期間所取得的成果的肯定，有必要采取多種方式，從多個(gè)方面綜合考慮，給學(xué)生的設(shè)計(jì)成果一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)成績(jī)的考核從三個(gè)方面著手：一是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度。這主要從教師平時(shí)指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的印象，學(xué)生課程設(shè)計(jì)期間的出勤率，是否能按時(shí)完成任務(wù)，學(xué)生計(jì)算書(shū)書(shū)寫(xiě)的情況以及圖紙繪制的認(rèn)真程度等方面綜合評(píng)價(jià)；二是學(xué)生的獨(dú)立工作能力。主要表現(xiàn)為對(duì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握程度，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，計(jì)算書(shū)與設(shè)計(jì)圖紙是否符合，計(jì)算書(shū)數(shù)據(jù)和圖紙繪制的完整性與正確性；三是為杜絕抄襲現(xiàn)象，在課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)要對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行公開(kāi)的答辯。因?yàn)樵O(shè)計(jì)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的程度不同，遇到的問(wèn)題也不同，答辯為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而真正提高學(xué)生的理論水平和與工程實(shí)際結(jié)合的能力。答辯之前老師們先對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)閱，從而可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，在答辯提問(wèn)時(shí)可以做到有的放矢。答辯過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，重點(diǎn)檢查有問(wèn)題的部分，這種方式使成績(jī)?cè)u(píng)定更加公正、客觀。
學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)平時(shí)成績(jī)占10%，計(jì)算書(shū)和圖紙占總成績(jī)的50%，答辯成績(jī)占總成績(jī)的40%，避免了對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)片面的缺點(diǎn)，達(dá)到了成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性。
3 取得的成效
近三年學(xué)生課程設(shè)計(jì)成績(jī)的分布見(jiàn)圖1。
從課程設(shè)計(jì)成績(jī)上看，學(xué)生成績(jī)“優(yōu)秀”率從4.48%增長(zhǎng)到2011年的11.67%，得到了明顯提高，“良好”（成績(jī)80——89分之間）率基本和往年持平，“及格”（成績(jī)60——69分之間）率逐年遞減，從2009的29.85%下降到2011年的21.67%，并且由于教師指導(dǎo)有力，把問(wèn)題解決在平時(shí)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生及時(shí)督促，從根本上杜絕了“不及格”現(xiàn)象。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和不斷探索克服困難的精神，為最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)環(huán)境的能力。
4結(jié)束語(yǔ)
本科生課程設(shè)計(jì)是本科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》課程是土木工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)本學(xué)期在《土力學(xué)地基基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的研究和分析，從課程設(shè)計(jì)題目的選擇、師資力量的配備、學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和考核模式的改進(jìn)等方面進(jìn)行了探索。通過(guò)課程設(shè)計(jì)改革措施的實(shí)施，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生課程設(shè)計(jì)總體成績(jī)較往年有明顯的提高，學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)課本中知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到了較為滿(mǎn)意的水平，從根本上杜絕了抄襲現(xiàn)象，并且沒(méi)有“不及格”的現(xiàn)象。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的改革，使學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的用途有了更加深刻的了解，對(duì)工程的復(fù)雜性有了初步的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)工程實(shí)際與課本知識(shí)的區(qū)別、聯(lián)系及處理有了正確的理解，增強(qiáng)了整體觀念，提高了處理工程問(wèn)題的能力。通過(guò)多方面的考評(píng)，課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定更加公平、公正、合理，成績(jī)切實(shí)反映了學(xué)生的真實(shí)水平。
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