區(qū)域地理學習方略

　　區(qū)域地理學習方略
　　
　　河北東光●吳曉靜
　　
　　區(qū)域地理是中學地理知識體系的有機組成部分，又是學習高中地理的基礎。因此，重視區(qū)域地理的學習對提高地理能力有著重要的作用。那么如何搞好區(qū)域地理的學習呢？
　　
　　一、高屋建瓴，把握教材
　　
　　搞清楚區(qū)域地理教材的編排特點，把握區(qū)域地理教材的“脈搏”，有助于克服學習過程中的盲目性，提高學習效率。
　　
　　區(qū)域地理基本上按照有總到分的知識框架編排。以《世界地理》為例：
　　
　　總論【地球、地圖陸地和海洋等】———分區(qū)【東亞、東南亞南亞、中亞、西亞北非、撒哈拉以南的非洲等】
　　
　　總論部分多為系統(tǒng)地理，與高中系統(tǒng)地理遙相呼應，總論是總結概括分區(qū)地理知識得來的。分區(qū)地理部分的編排同樣有明顯的規(guī)律，基本上從自然地理和人文地理兩方面入手（自然地理講述區(qū)域的范圍、位置等特點；人文地理講述自然資源、經(jīng)濟概況等特點）。
　　
　　《中國地理》的編排也是這樣的模式。
　　
　　區(qū)域地理教材編排雖有明顯的特點，但學習過程中不能把這些特點和規(guī)律視作“靈丹妙藥”而完全照搬，必須結合各個區(qū)域的不同地理特色而有所取舍，靈活運用。
　　
　　二、有機結合，相互滲透
　　
　　在學習區(qū)域地理的過程中，要把總論和分區(qū)之間，初、高中之間結合起來，相互滲透，不然學習區(qū)域地理就變?yōu)橛洃洺踔械乩怼?br />　　
　　初、高中地理結合，就是利用高中地理中系統(tǒng)知識分析解決初中地理問題。如分析《城市》一節(jié)時，就有這樣的問題：我國大城市的分布在什么地方？為什么？分析這一問題我們可以利用高中地理《聚落》一節(jié)的知識作為分析問題的思路，知道影響聚落分布的因素有地形、氣候等。再結合城市的情況，很容易得出結論，如果死記的話，就無法作答，因為初中課本沒有直接介紹原因。像這樣的問題還有很多。
　　
　　三、總結歸納，把握規(guī)律
　　
　　學生在學習時只有把握規(guī)律，才能認識事物的本質。因此，學生在學習地理的過程中要學會總結歸納，找出規(guī)律。
　　
　　如學習我國黃河的凌汛可以總結形成凌汛的條件：河流有結冰期、自較低緯度流向較高緯度的河段。根據(jù)這一規(guī)律可知，俄羅斯的葉尼塞河等可能形成凌汛。
　　
　　再如地形的形成與內(nèi)外力作用有關，分析一個地區(qū)的地形特征就要從內(nèi)外力作用入手。日本以山地丘陵為主，其多火山地震的特點，是與日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處有關，由此總結類似的規(guī)律：地處兩大板塊交界地區(qū)多山地、多火山地震的特點。
　　
　　四、關注熱點，理論聯(lián)系實際
　　
　　地理教材更新周期長、速度慢，因而大量典型鮮活的熱點地理材料不能及時地編入教材。這就要求教師在教學初中地理過程中，要密切關注熱點問題，并利用這些熱點提高學生分析和解決問題的能力。
　　
　　地理事物不是一成不變的，因此補充時事地理材料是必要的。這樣不僅豐富了地理教材，增加了學生對地理事物的感性認識，而且能讓學生真正學以致用。
　　
　　五、加強記憶，奠定基礎
　　
　　按照高考考試說明，識記是一種能力要求，因而區(qū)域地理中一些重要的基礎知識學生必須牢固識記。如全球大致經(jīng)緯度（網(wǎng)）確定地理事物空間位置的一項重要依據(jù)，其在高考中經(jīng)常出現(xiàn)。
　　
　　（河北省東光縣第一中學）

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