讓作文語言亮麗起來

　　讓作文語言亮麗起來
　　
　　咸高軍
　　
　　作文教學是語文教學中的重頭戲。然而在我們的語文教學中，學生普遍存在寫作恐懼的心理，許多學生談“寫”色變，學生習作最大的通病往往是只有故事沒有人物，只有情節(jié)沒有細節(jié)。事實上，學生寫作難，不是難在寫作素材的匱乏，而是難在如何把文章寫具體生動、寫出情趣。可我們的習作指導課卻把大量的時間用在誘發(fā)寫作欲望、引導立意選材上，而到學生開始動筆，要將體驗轉(zhuǎn)化為生動的文字時，教師卻“功成身退”了，且美其名日讓學生“易于動筆、樂于表達”。這種后續(xù)指導的不力，養(yǎng)成了學生虛浮的作文態(tài)度，習作語言更是呈現(xiàn)出諸多問題。 語言是作文的基礎。先賢孔子說：“言之無文，行而不遠�！痹偕羁痰牧⒁�、新穎的素材、精巧的構(gòu)思，缺少了亮麗的語言包裝也會黯然失色。作文是語言的再現(xiàn)，要解決作文難這一現(xiàn)狀，就必須在語言的運用上下工夫，讓語言亮麗起來。
　　
　　一、在閱讀教學中學習語言化妝、美容之術(shù)
　　
　　話要說得動聽，文章要寫得好看，這是人所共知的。大凡鮮活的、具有美感的文字總?cè)侨讼矏郏�引人人勝；反之，那些陳舊的、缺乏文學性的語言就顯得面目可憎。教師在閱讀教學中，可以充分利用教學資源，引領學生學習語言的化妝、美容之術(shù)。
　　
　　1.以課文語言為載體，引導學生體會語言的魅力，培養(yǎng)學生的語感。漢語博大精深，語言形式豐富多變，表達意境深遠綿長。沒有學生主動對語言的認同，語文教學就成了簡單的灌輸，只有讓學生品嘗到語言本身固有的魅力，才能更好地為語言化妝、美容。小學語文教材中有很多經(jīng)典語句，我們在教學中應注重挖掘和把握，適時引導學生品味和運用。如“踏一路春風，撒一路歡笑”，引導學生從“踏、撒”中體會詩的語言的精練；從“春光，竟會這樣的飽滿，這樣的爛漫”感悟“飽滿、爛漫”的神韻；從“他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來”理解整句的豐滿。“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”這段話句式整齊，寓意深刻，可引導學生仿寫、補寫。再如教材中的人物對話以及提示語言無不體現(xiàn)著語言的魅力和神韻。在教學中如能重視這些語言的學習就能為學生作文語言的化妝、美容指明方向。
　　
　　2.以課外閱讀為抓手，豐富學生的語言積累。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見閱讀積累的重要性。課外閱讀一方面可以拓展學生的知識面，另一方面可以豐富學生的語言。一些教師以為學生的習作訓練主要在作文課上，忽視對課外閱讀的指導。殊不知課外閱讀}上學生在開闊視野，增長見識的同時自覺不自覺地學到許多寫作知識，積累不少寫作素材，豐富語言表達，如優(yōu)美的詞語，敘述的方法，描寫的角度。在閱讀時分門別類地摘抄好詞好句，就不至于“書到用時方恨少”了。
　　
　　二、在實踐運用中練習語言上色、添彩之法
　　
　　為語言上色、添彩實質(zhì)上就是增強語言的感受性。當我們聽人說話或閱讀文章時，那具有完整意義的語言、文句便在我們的頭腦中轉(zhuǎn)化為具體的事物、場景，同時產(chǎn)生情緒體驗或思想感受。當我們接觸外界事物或置身某一情境時，大腦又會用相應的語言、文句形式去表現(xiàn)它們，這就是語言的運用。小學生作文最缺乏的就是這種運用語言的能力，致使作文語言平淡無味、不具體。以小學生寫社會實踐征文《這一天使我感受到——》為例，有一學生是這樣寫的：大年初四上午，我一吃過早飯就出去玩，我還沒到鄰居王阿姨家就遇到了一條狗，那狗直向我叫，我很害怕，就跑到王阿姨家，把門關起來，直到狗走了，我才敢出來。這是非常典型的寫作不具體的例子。怎樣讓學生習作在他人聽了或讀了之后感覺身臨其境、栩栩如生而不是平淡無味呢？以這篇文章為例，小作者如能抓住狗的神態(tài)及動作，再抓住小作者自己的神態(tài)、動作，如呆立、害怕。甚至逃跑過程中的細節(jié)——丟了手套，跌了跟頭，文章就會變得具體、豐滿。
　　
　　小學生作文雖然只是初步應用語言表達見聞、感受，但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字的應用結(jié)合起來。在寫作指導中，應使學生樹立“為用而學”的意識，使語言表達成為學生生活的一部分，同時要使學生明白作文語言是要把生活感受、思想感情傳達給別人。小學生作文語言要想豐滿起來，教師就必須在情真意切之中教會他們運用語言的方法。
　　
　　三、在作文的講評中提升語言活血、化淤之技
　　
　　《課標》指出：要用積極的評價引導和促進學生通過各種途徑、方法搜集材料。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。從這里可見及時評價小學生作文對于提高學生語言運用能力，找準診療語言的竅門具有不可估量的作用。
　　
　　1.以教師的示范評改為語言的活血、化淤引路。作文講評首先要講究及時性，以學生作后三天為宜，講評時間不宜過長。每次講評從學生作文中抽出佳作或病文三四篇，教師針對這樣的典型，尤其是病文片段，讓學生讀類似的佳作或片段，然后對照自己的作文進行再思索，同學間取長補短，幫改、談看法、說感受。如一學生寫發(fā)生在家里的一件事，文章這樣寫道：晚上，我正在做作業(yè)，爸爸領了一批麻友進來了，就叫我去廚房做作業(yè)，我不去，爸爸就罵我，媽媽聽了過來就跟爸爸大吵了一場，那天晚上我沒睡好覺，作業(yè)也沒心思做，爸爸麻將也沒玩成，我心里不是滋味。像這樣的片段，可指導學生對照課文中的人物對話，從中感受一下人物對話的寫法，再去組織學生以事件為背景再現(xiàn)對話內(nèi)容，這樣的活血效果一定會好。
　　
　　2.以學生的自我修改為語言的活血、化淤探路。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作者本人�！痹谧魑闹v評中，教師的示范講評引路之后就應該放手讓學生自我修改了，讓學生針對教師給的提示，找出作文中的病癥。教師也作為普通一員參與學生自評，在鼓勵的基礎上，也可把自己的觀點、看法、建議與學生交流，促進學生找出病因，從而達到活血、化淤之療效。
　　
　　沒有一個人生來就能說會道、會寫會作，都是后天環(huán)境的陶冶。學校教育和自身的悟性、閱讀與積累，兩者相得益彰才使得小學生的作文語言亮麗和豐滿起來。
　　
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