初三學生學習數(shù)學困難成因及教育對策

　　初三學生學習數(shù)學困難成因及教育對策
　　
　　王淳
　　
　　（四川省成都市新都一中實驗學校，四川 成都 610500）
　　
　　摘要：初三、高三學困生引起學校、社會、尤其是家長的關注，本文分析了數(shù)學學習困難學生自身的、教師的、家庭的原因，提出了一些消除學困生的相應的針對性的對策。
　　
　　關鍵詞：數(shù)學學習；困難；成因；教育對策
　　
　　中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0021-03
　　
　　基金項目：四川省成都市教育科學“十一五”規(guī)劃課題部分成果；成都市新都區(qū)教研課題成果
　　
　　作者簡介：王淳（1976-），女，四川蓬安人，中學高級教師，主要從事初中數(shù)學教學研究。
　　
　　一問題的提出
　　
　　目前，我國中小學的數(shù)學學習困難生（以下簡稱數(shù)困生）占有一定的比例。而初三、高三學困生更是引起學校、特別是家長的關注。什么是數(shù)學“學困生”？在我國數(shù)學教育界，較普遍地認為，要達到數(shù)學課程標準合格要求還有一定困難的學生稱之為學困生。在實施新課程標準的今天，關注每一位學生的學科成長，培養(yǎng)學生的“數(shù)學修養(yǎng)”已被越來越多的教師重視，并自覺地侵潤到日常教學中。然而，數(shù)困生問題不僅影響到學生自己的發(fā)展，而且影響到我國義務教育總體質(zhì)量�；�于此，對數(shù)困生的成因及對策的探究也勢在必行，十分重要。
　　
　　根據(jù)課題組的安排，我們對我校進入初三以來4次月考幾乎都在全年級后200名的學生進行問卷調(diào)查，針對他們在數(shù)學學習中出現(xiàn)的心理困惑和困難進行歸納總結，同時反思教師自身的因素，對初三學生學習數(shù)學困難成因進行總結，探究對策請見下文。
　　
　　二數(shù)困生成因調(diào)查分析
　　
　�。ㄒ唬� 學生的原因
　　
　　1.畏難心理，自我心理壓力得不到釋放
　　
　　進入初三，學生的節(jié)奏加快，面對父母和老師的迫切關注，體能上和心理的壓力造成大部分學生的畏難心理。從知識上看，初一、初二所學內(nèi)容直觀，結構簡單，對思維能力要求不高。然而，到了初三，所學內(nèi)容較復雜和抽象、綜合性較強，多數(shù)時候要進行分析、歸納和推證，教學上突出運用所學知識來分析、解決實際問題。這些對已經(jīng)適應了前期學習的學生提出了更高的要求，如果學生遇到學習上的困難時，老師不及時了解，家長不能寬容，總是給學生施加壓力，這樣只會導致學生心理負擔過重。部分學生在大量綜合考試中的成績落差很大，對數(shù)學學習失去了信心，怕做中考題，對能否學好數(shù)學存在一定的憂慮。
　　
　　2.定勢心理，定勢的思維習慣得不到有效化解
　　
　　定勢心理是指人面對新問題時，分析、思考問題的思維還是停留在原來的已經(jīng)養(yǎng)成的思維慣性中。針對學生的定勢，我們試著找學生座談，并且?guī)е鴨栴}我們考察了初中教師的課堂教學，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀教學，每講完一道例題，都會布置相應的練習。部分教師把題型分類，讓學生記不同的解題方法。在做題時，學生因沒有真正掌握其內(nèi)涵，便會造成“定勢”，而極易遷移到應用中。例如：在講過新課一元二次方程后，有這樣一道練習：兩數(shù)之和是10，兩數(shù)之差是4，求以這兩個數(shù)為根的一元二次方程。很多學生的答案是x2-10x+4=0 。對于相互之間有聯(lián)系的概念，他們不能區(qū)別；對新舊問題間的差異他們不注意，發(fā)散性思維得不到提升，當然就缺乏了創(chuàng)造性。
　　
　　3.自卑心理
　　
　　在班級中，每次考完一看成績，一算班平均分，成績好的同學就會在成績差的同學面前炫耀自己的優(yōu)秀，可能還會笑話他們考得太差了，數(shù)落他們拖了班級的后退。每一個父母都希望孩子在中考中考出好成績，考上好學校，但是學困生本來基礎就不好，面對父母和老師的期盼，他們覺得失去一些信心了，而在多次考試后再遭到好成績同學的嘲笑，說實話他們的心理也很不好受，無形中產(chǎn)生了自卑感。這樣的后果只能是讓他們怕上課，進而產(chǎn)生厭學的情緒。這導致他們上課時不想聽講，不想做題，抱著“破罐子破摔”的心態(tài)完成最后的學習。
　　
　　4.學習習慣不好，學生的自我調(diào)節(jié)能力不夠
　　
　　對于數(shù)學學科的特點，有的學生不能正確認識。培養(yǎng)學生的計算能力、空間想象和邏輯推理能力是數(shù)學學科的主要目的，但是這些能力的提高需要學生一個個基礎知識的積累、一道道題的訓練和一次次錯誤的校對。而有些學生對此缺乏充分的認識。這些學生從不注意獨立思考，從不自己研究自己的錯誤認知，他們認為上課聽一聽、課后做一做就可以提高成績。在考試成績前，不能合理評價自己；遇到挫折時悲觀失望；對數(shù)學成績提高的漸進性沒有充分的認識。對于中考，數(shù)學更側重于考能力，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，這就是所說的“循序漸進性”。
　　
　　（二） 教師的原因
　　
　　從自查和學生反饋看，從數(shù)學教師的因素來分析數(shù)學學困生的成因，我們認為大致表現(xiàn)為以下幾點：1）一些教師對課堂教學存在一些認識上的誤區(qū)，對于數(shù)學重要性教師過分強調(diào)，對于學習數(shù)學的困難過度宣揚，導致學生對數(shù)學產(chǎn)生敬畏感；2）個別教師的教學水平較低，上課刻板無趣，沒有激發(fā)學生對數(shù)學的興趣；3）個別教師教學態(tài)度不端正，歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學課；4）教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，引起學生的反感，產(chǎn)生對立情緒。
　　
　�。ㄈ�） 家長的原因
　　
　　1.社會、家庭的影響
　　
　　由于現(xiàn)行社會游戲廳，網(wǎng)吧、手機網(wǎng)絡等大量不良影視對學生的成長和學業(yè)造成了很大影響，導致學生學習興趣不高，注意力不集中。有的家長雖然能為子女創(chuàng)造很優(yōu)越的物質(zhì)條件，卻容易忽略許多促進子女成長的一些因素。一些家長對孩子期望值過高，不從自己子女的實際出發(fā)；有些家長不是對子女太過于關心而方法不正確，就是要求太嚴厲；而有的家長雖自身文化水平很低卻很能賺錢，他們認為有知識是不一定會有錢的，但有錢在一定程度卻是可以替代知識的，所以他們不認真監(jiān)控子女的學習行為；有的家長對數(shù)學的重要性過于強調(diào)，強迫子女參加各種各樣的數(shù)學培訓班，使他們產(chǎn)生了逆反的心理。
　　
　　2.突發(fā)事件的影響
　　
　　一些學生遇到父母離異、生病等事件，心靈受到重創(chuàng)，心理出現(xiàn)偏差，造成學生突然學習困難。對于這些情況，如果不能及時從思想上解決，隨著時間地推移，問題的積累，這部分學生的學習信心將喪失，學習成績將會一落千丈。
　　
　　三提高數(shù)困生學習質(zhì)量的教育對策研究
　　
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生學科興趣，消除畏難心理
　　
　　蘇聯(lián)霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽。他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”興趣和好的動機能夠促進學生學習的熱情。如何提高學生興趣、消除畏難心理呢？具體可以考慮如下：
　　
　　1.了解學生，尊重學生，發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體地位，建立良好的師生關系。教師要深入學生之中進行思想和感情的交流，熱愛學生，尊重學生，不要對學生進行優(yōu)劣排隊，不要嫌差寵好，創(chuàng)造一個輕松和諧的環(huán)境，突出學生的主體地位。
　　
　　2.巧妙創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生求知欲。現(xiàn)代教育心理學認為：豐富有趣的教學內(nèi)容和生動的教學情景可以使學生在學習中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，得到精神上的滿足。在教學過程中，不能照本宣科，一味灌輸，而應積極創(chuàng)設問題情景，以引起學生心理內(nèi)部矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學習的動機，引導學生積極、創(chuàng)造性地參與學習活動，變“要我學”為“我要學”。
　　
　　3.讓學生參與教學，增強學生自信 。數(shù)學中重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、創(chuàng)新的精神，我們應啟發(fā)、引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維品質(zhì)的目的，因而我們應結合教學內(nèi)容，設計出有利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度，提高他們的學習興趣。
　　
　　4.聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣
　　
　　著名數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離了實際”。的確，大多數(shù)的學生感到數(shù)學無味，沒有實際的用處。其原因就在于沒有聯(lián)系實際生活。筆者在講授“100萬有多大？”時，讓學生自己收集一些現(xiàn)實中他們認為比較大的數(shù)，從中感受生活中處處有數(shù)學，還體會到了要養(yǎng)成珍惜糧食的好習慣。在初三的復習時，我們會遇到較多的和實際生活密切相關的應用型綜合題，教師要注意引導，激發(fā)學生學習興趣，同時培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。
　　
　�。ǘ�）培養(yǎng)良好的學習習慣
　　
　　“多質(zhì)疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用�！边@是學習數(shù)學的良好習慣，如何培養(yǎng)呢？
　　
　　1.建立民主平等的師生關系，引發(fā)興趣。了解每一位學生，關愛每一個學生，相信每一位學生，尊重每一位學生。首先要相信每一位學生都有自主學習的發(fā)展?jié)撃堋?br />　　
　　2.適時表揚，激勵學生上進。希望獲得教師的表揚和同學們的贊許這是學生一個重要的心理特點，他們希望通過表揚和贊許產(chǎn)生心理上的補償和滿足感。因此，在課堂教學中，教師要特別注意調(diào)動每一個學生學習的積極性，尤其是“差生”。
　　
　　3.注意復習方法。初三時，主要是全面的復習課。數(shù)學復習應是一個反思性學習過程。要反思對所學習的知識、技能有沒有達到課程所要求的程度；要反思學習中涉及到了哪些數(shù)學思想方法；要反思基本問題（包括基本圖形、圖像等），典型問題有沒有真正弄懂弄通了；要反思自己的錯誤，找出產(chǎn)生錯誤的原因，訂出改正的措施。
　　
　　4.運用變式教學，改善學生的定勢習慣。變式教學是對數(shù)學中問題進行不同角度、不同層次、不同情形的變式，以揭示問題的本質(zhì)，不同方法之間的聯(lián)系。這不僅可以改善學生的定勢思維習慣，也可以提高他們的參與意識和能力。
　　
　　（三）教會學生學習，讓學生體味獲得成功的喜悅
　　
　　教師一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀；另一方面在教學過程中要加強學法指導和學習心理輔導。因此，我們要讓學生認識數(shù)學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。
　　
　　從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們獲得成功時，由于心理上得到滿足和欣慰，就容易接受別人的鼓勵和引導。因此在初三的教學中，教師要告訴學生，并不是次次考試都是高分、都是名列前茅才算成功。比如說：對一道習題的準確的解答，對老師的一次提問的圓滿的回答，都算是小有成就。老師都要實時地表揚，多表揚，讓學生體會獲得成功的喜悅。
　　
　�。ㄋ模┻M行分層輔導，面向困難生
　　
　　學困生和優(yōu)秀生肯定是不一樣的，他們在掌握知識、能力運用和心理素質(zhì)上都存在一定的差異，所以教師不能用一樣的標準要求學生。在這樣一個學困生和優(yōu)秀生并存的班集體中，如何因材施教是一個值得思考的問題。如果條件允許、可能的話，實施分層教學，降低學困生的學習要求，這將是一個提升學生學習信心、激發(fā)學習興趣的比較好的方法。當然，初三的任務是比較重的，可能教師覺得根本忙不過來，但我們認為實施分層輔導還是有必要的。那么如何實施分層輔導、分層教學呢？首先，在課堂上，教師可以讓學困生回答一些比較簡單的問題。一旦學生答對了，教師給予表揚，學生心里會產(chǎn)生獲得成功的喜悅感，進而提升信心，積極地參與課堂教學。其次，在布置作業(yè)時，可以讓學困生不做難度較大的題，僅做好相關的基礎題。最后，在測驗時，可以出兩份不同的試卷，讓學困生做難度不大的卷子。我想，這樣的措施是可以減小對學困生的心理壓力的，同時也激發(fā)了他們學習的信心，進而提高學習的興趣。
　　
　　在實施時，教師可以參考山西大同七中劉桂紅老師的做法，歸納起來就12個字：“低起點、多歸納“”和“勤練習、快反饋”。他們的做法應該是值得學習和借鑒的。
　　
　�。ㄎ澹┘彝ソ逃�配合，轉化數(shù)困生
　　
　　以上我們主要針對學校教育做了探討，但家庭教育的作用卻是不可忽視的。為此，我們做了如下的嘗試，請家長不要給學生過多的壓力，但要配合做好相應的幾項監(jiān)管。
　　
　　1.請家長配合教師，降低學生數(shù)學家庭作業(yè)的失真率。我們學校是住讀封閉式，學生周末回家，為了防止數(shù)困生星期天的晚自習抄作業(yè)。我們請家長在家里要求學生先自己復習，做完作業(yè)，然后家長簽字。當然，對于有能力的家長還可以給孩子講解不懂的題。
　　
　　2.建議家長幫助孩子建立數(shù)學糾錯記錄本。數(shù)困生在做題時經(jīng)常發(fā)生錯誤，當然有基礎不過關的原因，但如果對錯誤的題做記錄，并經(jīng)常拿來復習可以避免犯同樣的錯誤，也有助于加深知識的理解。
　　
　　綜上所述，學困生的成因錯綜復雜，轉化學困生的方法各異，任重道遠。“冰凍三尺，非一日之寒”，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，而需要教育工作者長期的、綜合的、理性的、不懈的努力。讓我們都為培養(yǎng)學生的數(shù)學修養(yǎng)而長期努力。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］ 教育部。 數(shù)學課程標準解讀［M］。北京：北京師范大學出版社，2009.
　　
　　［2］ 劉桂紅。 淺談初中學習數(shù)學困難生的轉化［J］。 教育理論與實踐，2007（5）：60-61.
　　
　�。�3］ 周偉麗。 初中數(shù)學“學困生”學習困難成因分析與化解［J］。教學月刊（中學版），2006（8）：46-47.
　　
　�。�4］ 張新明。 初中學困生的成因與對策［J］。 中學生數(shù)理化，2007（12）：22-23.

【初三學生學習數(shù)學困難成因及教育對策】相關文章：

對初中英語學習困難學生的成因分析及對策研究08-18

數(shù)學總復習“高原現(xiàn)象”的成因及對策08-07

班級嫌棄兒童的成因及教育對策08-11

班級嫌棄兒童的成因及教育對策08-17

涉油案件的成因及對策08-12

低年級學生學習應用題的思維錯誤成因及對策08-07

農(nóng)村教育：現(xiàn)狀、困難與對策08-08

群眾集體上訪的現(xiàn)狀、成因及對策08-12

離婚債務處理難的成因及對策08-12