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實(shí)現(xiàn)家園有效合作的途徑探索論文
實(shí)現(xiàn)家園有效合作的途徑探索作者/李 紅
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！薄督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》要求“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學(xué)化’教育內(nèi)容和方式”“創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治‘小學(xué)化’教育環(huán)境”。
我園是一所民辦性質(zhì)的省、市兩級(jí)示范幼兒園，在家園共育工作上取得諸多成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持正確的辦園方向，切實(shí)貫徹落實(shí)上述文件精神，在幼兒園與家庭之間提供溝通、交往的媒介，做好家長(zhǎng)工作，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭教育的有效合作，共同促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。
一、家園合作的方法途徑
1. 針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念
了解家長(zhǎng)的需求是做好家長(zhǎng)工作的前提。首先，我園在家長(zhǎng)中發(fā)放“家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷”。收集的問(wèn)卷顯示，家長(zhǎng)希望幼兒園多教幼兒如拼音、漢字、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等知識(shí)，從中可以看出家長(zhǎng)的觀念中存在明顯“小學(xué)化”“學(xué)科化”的傾向。反思我們的工作，發(fā)現(xiàn)是家長(zhǎng)不明白幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，也缺少與幼兒互動(dòng)的載體。作為“幼兒操作體驗(yàn)系列”（以下簡(jiǎn)稱“操作體驗(yàn)系列”）的實(shí)驗(yàn)單位，經(jīng)過(guò)幾年的教育實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，家園互動(dòng)的形式和內(nèi)容變得豐富多彩了。
在家長(zhǎng)對(duì)幼兒園滿意度大大提升的同時(shí)，也淡化了“小學(xué)化”“學(xué)科化”的教育意識(shí)，家長(zhǎng)的教育觀得到了明顯轉(zhuǎn)變。其次，開展針對(duì)性的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。如召開家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與和觀摩幼兒園日常教學(xué)和游戲等活動(dòng)，直接感受“操作體驗(yàn)系列”對(duì)幼兒發(fā)展的作用。又如通過(guò)班級(jí)家園互動(dòng)專欄舉辦幼兒作品展示會(huì)，讓家長(zhǎng)看到幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
2. 參與性地指導(dǎo)家長(zhǎng)提升教育技能
我們以“操作體驗(yàn)系列”為載體，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家里解決“怎樣和幼兒一起玩”及“和幼兒玩些什么”的困擾，受到廣大家長(zhǎng)的熱烈歡迎。(教學(xué)論文 m.gymyzhishaji.com)我們以年級(jí)組為單位建立了教研組，每一位教師在充分了解并熟悉游戲材料的基礎(chǔ)上，提出自己的想法，根據(jù)幼兒年齡實(shí)際，開展班級(jí)課程，對(duì)游戲材料進(jìn)行分類，有的運(yùn)用于班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，有的則直接推薦給家長(zhǎng)開展家庭教育時(shí)使用。例如：小班組考慮到場(chǎng)地問(wèn)題，直接把“找小象”操作展示小看臺(tái)發(fā)給家長(zhǎng)，每一位小班幼兒在家里就有展示專欄；大班把部分科學(xué)材料發(fā)放回家，讓幼兒和家長(zhǎng)一起觀察小蘇打和檸檬酸帶來(lái)的神奇變化，看到爸爸媽媽驚喜的神情，幼兒感到非常的驕傲。
為了開闊家長(zhǎng)的教育思路，幼兒園以班級(jí)為平臺(tái)搭建分享陣地，展示各班“操作體驗(yàn)系列”在家園合作中的使用情況，交流經(jīng)驗(yàn)，以觸發(fā)靈感，讓家長(zhǎng)切實(shí)感受到“操作體驗(yàn)系列”獨(dú)特的教育價(jià)值。比如：大班上學(xué)期利用花布材料，讓家長(zhǎng)和幼兒一起制作布藝拼貼，創(chuàng)作了許多漂亮而富于創(chuàng)意的精彩作品，有樹木、動(dòng)物、風(fēng)景等。這些布貼作品在班級(jí)墻面展示出來(lái)，讓幼兒和家長(zhǎng)真切地感受到美和創(chuàng)造的喜悅，激發(fā)了更多的家長(zhǎng)參與到家園共育的活動(dòng)之中。
3．多元化的溝通實(shí)現(xiàn)家園教育的同步
為了讓每個(gè)家庭都能夠認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義，學(xué)習(xí)到更多的育兒策略，我們對(duì)不同背景和工作情況的家長(zhǎng)進(jìn)行分類指導(dǎo)，收到了一定的成效。
針對(duì)爸爸媽媽工作繁忙，家里沒(méi)有老人的家庭，我們嘗試開展了“給你一封信”活動(dòng)。每個(gè)月都發(fā)給每個(gè)家長(zhǎng)一封信，信的內(nèi)容會(huì)介紹目前班級(jí)教育教學(xué)的情況和即將使用的“操作體驗(yàn)系列”，提出家園合作要求，并在信的背后附上“回音壁”，與家長(zhǎng)就主題課程的開展進(jìn)行互動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)推出后受到廣大家長(zhǎng)的熱烈歡迎，回應(yīng)的積極程度超過(guò)了我們的預(yù)期，為教育活動(dòng)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。
針對(duì)家園互動(dòng)積極、樂(lè)于參與幼兒園教育的家長(zhǎng)，我們充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，開展了“一物多玩”大評(píng)比活動(dòng)。及時(shí)收集這一部分家長(zhǎng)游戲的經(jīng)驗(yàn)和做法，以圖片、文字、視頻等方式進(jìn)行交流分享，并給予評(píng)分。如中班的沙錘，家長(zhǎng)和幼兒一起研發(fā)出可以玩角色游戲的“雪糕”，可以玩健康游戲的“投擲手榴彈”，可以裝飾環(huán)境的“復(fù)活島石像”，還有可以體現(xiàn)對(duì)媽媽關(guān)愛的“按摩器”，讓人不禁為這些豐富的想象力和有趣的游戲感到贊嘆。
針對(duì)在某一領(lǐng)域有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，我們開展了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂系列活動(dòng)”。這是我園近年來(lái)長(zhǎng)期堅(jiān)持開展的一項(xiàng)活動(dòng)。以前家長(zhǎng)進(jìn)課堂主要圍繞自己的特長(zhǎng)來(lái)給幼兒上課、游戲等。使用“操作體驗(yàn)系列”之后，家長(zhǎng)進(jìn)課堂的目的更加明確，與班級(jí)教學(xué)計(jì)劃更加一致。例如在大班，教師利用羽毛這個(gè)有趣的材料，邀請(qǐng)了在中學(xué)教生物的家長(zhǎng)從科學(xué)的角度給幼兒介紹羽毛的不同形態(tài)和功能；活動(dòng)期間，還有家長(zhǎng)帶來(lái)了收藏多年的各種羽毛標(biāo)本給幼兒欣賞。這種活動(dòng)不僅增長(zhǎng)了幼兒的科學(xué)知識(shí)，也開闊了幼兒的視野。
此外，我們堅(jiān)持將幼兒園教育延伸到家庭，將每一學(xué)期“操作展示小看臺(tái)”都發(fā)給幼兒帶回家，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)在家里布置展示專欄“我家的小展臺(tái)真漂亮”，得到幼兒和家長(zhǎng)的積極響應(yīng)，提高了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的滿意度，增進(jìn)了家園之間的聯(lián)系、交流和溝通。
二、家園合作的顯著效果
以“操作體驗(yàn)系列”為載體開展家園共育的過(guò)程中，教師的課程觀得到了提升，專業(yè)性得到了發(fā)展，家長(zhǎng)也逐步樹立了起正確的兒童觀和教育觀。教師和家長(zhǎng)均感受到了主題課程在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的價(jià)值和意義，看到了在與游戲材料互動(dòng)過(guò)程中幼兒成長(zhǎng)的快樂(lè)。在家園、師生、家長(zhǎng)與游戲材料等多元互動(dòng)過(guò)程中，我們主要有以下收獲。
1. 有效避免了“小學(xué)化”“學(xué)科化”傾向。本實(shí)驗(yàn)落實(shí)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》的政策精神，使家園共育的大課程觀真正清晰起來(lái)。家園共育，不僅讓教師的常規(guī)教學(xué)工作得到順利開展，而且也切實(shí)讓家長(zhǎng)看到了幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到過(guò)去“學(xué)科化”“小學(xué)化”教育方式的問(wèn)題所在，達(dá)成了家園共育教育理念的一致性。
2. 幼兒個(gè)性化需求成為了關(guān)注的可能。目前面對(duì)幼兒園普遍班額較大的現(xiàn)狀，要體現(xiàn)對(duì)每個(gè)兒童的關(guān)注很困難。但“操作體驗(yàn)系列”的使用，促進(jìn)了家園合作，使個(gè)性化關(guān)注通過(guò)家長(zhǎng)的參與變得簡(jiǎn)單易行，有效地促進(jìn)了每個(gè)幼兒個(gè)體的發(fā)展。
3. 家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系更加和諧。親子互動(dòng)、親子游戲成為重建親子間深情聯(lián)結(jié)的橋梁。通過(guò)“操作體驗(yàn)系列”與幼兒互動(dòng)時(shí)所激發(fā)的活力、所產(chǎn)生的親密感，可以緩解父母工作的壓力，化解父母與幼兒的矛盾。親子互動(dòng)不僅幫助家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒的世界，而且?guī)椭议L(zhǎng)以幼兒的方式，重新建立自信和親情。
4. 家長(zhǎng)更加配合、理解幼兒園教育。操作活動(dòng)在幼兒生活中是無(wú)處不在的。過(guò)去，教師感覺在游戲過(guò)程中游戲材料不足，而家長(zhǎng)則感覺在家庭生活中沒(méi)有游戲材料。自從有了“操作體驗(yàn)系列”后，這種狀況得以改觀，游戲材料變得極為豐富。通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，教師不斷引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。例如：在中班幼兒基本理解《月亮姑娘做衣裳》故事情節(jié)之后，教師請(qǐng)幼兒完成《月亮姑娘做衣裳》的制作活動(dòng)后，再請(qǐng)幼兒邊操作邊講故事。幼兒很容易記住故事，并用流暢的語(yǔ)言完整復(fù)述故事。活動(dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)幼兒將游戲材料帶回家，要求家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒一起觀察月相的變化。這樣一個(gè)活動(dòng)做下來(lái)，家長(zhǎng)都覺得自己的孩子在幼兒園得到了發(fā)展，變得更能干了。與此同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)我們的工作也就更加理解和支持了。
三、家園合作的努力方向
在挖掘“操作體驗(yàn)系列”與家園互動(dòng)的研究過(guò)程中，我們也在不斷反思和調(diào)整。例如在游戲過(guò)程中，尚存在家長(zhǎng)“包辦代替”的現(xiàn)象。如何解決成人與幼兒之間“責(zé)任遷移”的問(wèn)題，如何把握給予幼兒適度幫助和支持的“度”等等問(wèn)題，還有待我們進(jìn)一步實(shí)踐和思考。
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