校本教研讓教師成長

　　校本教研讓教師成長
　　
　　作者/張 正
　　
　　摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，校本教研具有不可替代的作用，校本教研就是集大家的智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享，共同提高。作為校本教研的重要內(nèi)容——集體備課，它更能把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與集體智慧有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到備課效果的最大化，同時(shí)學(xué)校也要不斷豐富教研形式，營造研討氛圍，激發(fā)教師的參與熱情。
　　
　　關(guān)鍵詞：校本教研；智慧共享；集體研討；反思提高
　　
　　隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育工作者必定會(huì)遇到各種各樣的難題、困惑。因而，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。以學(xué)校為基礎(chǔ)的校本教研更具有不可替代的作用�，F(xiàn)就我校在校本教研中的一些得失與大家一起分享。
　　
　　一、創(chuàng)新教研形式，落實(shí)教研內(nèi)容，促進(jìn)教師發(fā)展
　　
　　1.校本教研從“形”到“實(shí)”的轉(zhuǎn)化。校本教研就是集大家的智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享，共同提高。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是課程建設(shè)和順利實(shí)施的有力保證，是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
　　
　　原來我校的校本教研只能算是一種形式，搞教研只是講一些事務(wù)性的東西，還談不上是一個(gè)教育科研型組織。本學(xué)期我校針對(duì)原來教研的單一性，特推出了新的教研組量化考核方案，要求教研組必須間周一次教研，每次教研要確定一個(gè)中心發(fā)言人，確定一個(gè)中心議題，明確每次校本教研的目的。如，針對(duì)教師日常教學(xué)中感到困惑的問題，可以設(shè)計(jì)“問題研討”活動(dòng)；針對(duì)多數(shù)教師教學(xué)中某一方面共同的薄弱環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng)”活動(dòng)；還可以設(shè)計(jì)觀摩課、示范課等活動(dòng)，以課例形式傳播優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師群體共同提高，以此來落實(shí)校本教研的內(nèi)容。
　　
　　2.改變陳舊備課方式，實(shí)行集體備課。原來我校教師的備課是各自為政，獨(dú)立手寫教案，表面上是充分發(fā)揮了每個(gè)教師的創(chuàng)新能力，但真正獨(dú)立設(shè)計(jì)的又有幾個(gè)呢？設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生特點(diǎn)的又有幾個(gè)呢？這使得許多教師要花很長時(shí)間抄寫原來的教案，缺少了鉆研教材，鉆研學(xué)生，開發(fā)課程資源等的時(shí)間。教導(dǎo)處在檢查教案的過程中由于各方面的原因，檢查者也主要是看教案的格式、書寫等表面的東西。對(duì)教案中教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否符合學(xué)生的實(shí)際等方面很少關(guān)注到。即使在檢查中發(fā)現(xiàn)了問題反饋給教師，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的幫助也不大，因?yàn)榻處煴粍?dòng)地接受檢查，從內(nèi)心深處缺少改進(jìn)的動(dòng)力。為改變?cè)瓉淼年惻f備課方式，本期我校推出了新的集體備課流程——“個(gè)人研究—集體研討—分享充實(shí)、生成完善—反思提高”，在這種集體備課的流程中，“個(gè)人研究”即獨(dú)立備課，充分關(guān)注了教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；“集體研討”即在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上集體討論，這個(gè)過程中經(jīng)驗(yàn)可分享，迷惑可探討，充分發(fā)揮了教師的群體智慧；“分享充實(shí)、生產(chǎn)完善”即在集體教案的基礎(chǔ)上根據(jù)教師特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行備注說明，增減例題和練習(xí)，充分關(guān)注了教師和班級(jí)的個(gè)體差異；“反思提高”即課后反思，教師在備課和上課后對(duì)自己的得失進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)措施。
　　
　　通過集體備課，讓教師在關(guān)注他人和學(xué)生的發(fā)展中不斷地完善著，讓授課把課前、課中與課后有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師的備課成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。
　　
　　二、存在問題與不足
　　
　　1.學(xué)校教研活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)。我們作為教學(xué)直接管理者缺乏相關(guān)理論知識(shí)，很多都是摸索前進(jìn)，加上事務(wù)繁重教學(xué)壓力大根本無法顧及。在教研組中又缺少專家型教師的引領(lǐng)，活動(dòng)效果不明顯。
　　
　　2.教師和學(xué)校思想還不完全統(tǒng)一。部分教師并不明確集體備課的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為集體備課耽誤了他們的時(shí)間。也有的教師備了幾十年的手寫課，對(duì)電腦不熟悉，不想改變自己的備課方式，觀念上還不接受。
　　
　　三、改進(jìn)措施與工作設(shè)想
　　
　　1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確分工，提高管理水平，把工作做得更細(xì)，考慮得更全面，扎扎實(shí)實(shí)地把教學(xué)管理工作做到位，從而使教導(dǎo)處的常規(guī)管理更科學(xué)、更有效。
　　
　　2.繼續(xù)抓實(shí)、抓深校本教研。在教研組建設(shè)、教研活動(dòng)常態(tài)化的基礎(chǔ)上，要勇于創(chuàng)新，開展多種多樣的教研活動(dòng)，力求使教研活動(dòng)向課題化、精品化方向發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　茹紅忠。校本教研主體運(yùn)作形態(tài)的研究�；�礎(chǔ)教育參考，2008（10）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 重慶市第104中學(xué)校）

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