我與學生的故事

　　我與學生的故事
　　
　　作者/吳銀芳
　　
　　摘 要：班會是每周的“必修課”，針對班級的特點以及學生的性格，“故事”成了班會上的常客，拉近了教師和學生的距離，讓教師走進了學生的內(nèi)心，班級管理也省心多了。
　　
　　關(guān)鍵詞：班會；故事；班級管理
　　
　　作為一名班主任，班會是我每周的“必修課”，每次班會都是諸如遵守紀律、講究衛(wèi)生、注意安全、上課認真聽講之類的老生常談的話題。說實話，時間長了，不用說學生，連我自己都有些厭倦了，但苦于沒有更好的方法，因此也只能日復一日地重復。
　　
　　這次我擔任的是12高護2和12高護9兩個班級的班主任。這兩個班級是截然相反的兩個班級，9班的學生大多數(shù)是性格外向，活潑可愛，即使有幾個性格內(nèi)向的也被班級的氛圍所融化，班級內(nèi)部的問題，只要我針對性地引導便迎刃而解。而2班有9個男生，大家都認為班級有男生嘛，班級的氣氛比較活躍，可是恰恰相反，當我第一次走進這個班級的時候，我的直覺告訴我這個班級死氣沉沉，沒有活力，提出一個問題，只有班長和團支書回答，其余的人都若無其事地做著自己的事情，或者彎著腰沒精打采地坐在座位上，各自心里想著自己的事情，之后，班級里打掃衛(wèi)生有十幾個人也不積極，做起事情來拖拖拉拉，看問題、看事情過于悲觀，剛開學班級就這樣，以后怎么辦，路該怎么走，我沉思著。
　　
　　下午兩節(jié)課后，我看起了學校自編的《花季》，一則小故事吸引了我：有一位父親想對自己的雙胞胎兒子進行一次“性格改造”，因為其中一個過于樂觀，而另一個則過于悲觀。一天，他買了許多新奇的玩具給悲觀的兒子，又把樂觀的兒子送進了一間堆滿馬糞的車房里。結(jié)果，悲觀的孩子泣不成聲，父親便問：“為什么不玩那些新玩具呢？”“玩了就會壞的�！焙⒆尤栽诳奁�。父親嘆了口氣，走進車房，卻發(fā)現(xiàn)樂觀的孩子正興高采烈地在馬糞里掏著什么。“告訴您，爸爸。”那孩子得意洋洋地向父親宣稱，“我想馬糞堆里一定還藏著一匹小馬呢！”我的眼前一亮，我何不把這個故事講給學生聽呢？
　　
　　第二天的班會，我微笑著對大家說：“今天的班會課，我準備給大家講一個故事�！币娪泄适侣�，學生興奮不已，一個個坐得端端正正，我便講起了昨天看的那個小故事。故事很快就講完了，教室里更安靜了，學生都陷入了沉思，顯然這個故事已經(jīng)走進了他們的內(nèi)心。于是我決定趁熱打鐵：“樂觀者與悲觀者的差別是很有趣的，樂觀者在每次的危難中都看到了機會，而悲觀者在每個機會中都看到了為難，你們屬于哪一種呢，你們又希望自己是哪一種呢？”
　　
　　此后的幾周中，“故事”成了班會上的�？停�期中考試前我給他們講了《握住自信》的小故事，平時我也經(jīng)�？础蹲x者》《青年文摘》等讀物。同時我也要求學生利用課余的時間看一些有意義的雜志替代“手機上網(wǎng)聊天”。我所講的故事都和學生存在的不足息息相關(guān)，這些故事已經(jīng)在學生的心中生根、發(fā)芽，甚至開花、結(jié)果，深深地影響著他們的思想和行為。
　　
　　作為一名教師，我們傳遞給學生的不僅僅是技能，還應(yīng)該包括童年的快樂、做人的準則、樂觀向上的人生態(tài)度，我們要給他們的精神世界打下堅實的基礎(chǔ)。正如園藝師剪不出參天大樹一樣，永遠的“告訴”、永遠的“限制”也培養(yǎng)不出真正優(yōu)秀的人才。
　　
　　參考文獻：
　　
　　劉衛(wèi)鋒。用故事開啟學生心靈。［Ｊ］教學與管理，2008（10）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省淮安市淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校）

【我與學生的故事】相關(guān)文章：

我和學生的故事02-26

我的故事：我的故事08-13

小學生我的讀書故事08-24

我的成長故事學生作文05-06

我的故事小學生作文12-28

小學生我和書的故事作文07-20

小學生作文：我的讀書故事04-30

我和書的故事小學生作文12-06

我與書的故事小學生作文01-12