高中思想政治備課概要簡談

　　高中思想政治備課概要簡談
　　
　　作者/楊小勇
　　
　　摘 要：備課就要立足實際學情，認真研究和分析教學內容和學生認知規(guī)律的結合點，以設置有針對性的教學方案，從而保證課堂教學順利進行。
　　
　　關鍵詞：高中思想政治；課前備課；教學內容
　　
　　古人語：凡事預則立，不預則廢。備課就是對課堂實踐的預演和假設，是一線教師在授課之前，參照教學內容和學生的認知規(guī)律特點，設置有針對性的最恰當的講述方法，以謀求課堂順利高效進行。因此，筆者聯系一線教學實際經驗，分別從教學內容、學習主體和教學方法三個方面對課前備課進行闡發(fā)和討論。
　　
　　一、教學內容
　　
　　教學內容是我們研究和學習的對象，是知識的傳承載體，如果我們對教學內容都不熟悉，那高效課堂就是無本之木。這就從客觀上要求我們一定要先熟練掌握教學內容，并能根據教學大綱要求和教材的編排意圖歸納出教學的重、難點，對如何引導學生學習和掌握基礎知識，最終提升技能進行合理規(guī)劃和方案設計。實際教學中，我們一定要全局把握，要注意挖掘教材的知識性和人文性，讓學生在領悟課程指導思想的同時，培養(yǎng)和提升自身人文素養(yǎng)。
　　
　　例如，在針對“文化對人的影響”進行備課時，就可以先捋順和歸納出教學內容的組成及特點：文化是怎樣衍生的？文化具有怎樣的特點？文化對人們實踐活動、認知活動和思維方式的影響。然后我們放眼全局，將教學的重點放在“文化對人類生活方式的影響”環(huán)節(jié)。這樣設置，理清了教學重點，從而為高效課堂奠定了基礎。
　　
　　二、學習主體
　　
　　學生是學習的主體，所以我們備課除了要研究教學內容以外，更重要的是要分析學生的認知規(guī)律和情感傾向。高中生有著很強的表現欲和強烈的好奇心，如果我們引導得當，他們更喜歡與人交流和探討問題。因為大家來自不同的生活和成長背景，客觀上存在接收能力和個性優(yōu)勢的不均衡，這就要求我們在備課實踐中，除了分析學生的共同學習特征以外，還要探析不同學生的不同個性和優(yōu)勢，在承認和尊重學生個性差異的基礎上，設置有層次、有針
　　
　　對性的教學方案，以謀求讓不同認知水平的學生能相互學習、共同
　　
　　提高。
　　
　　譬如，我們在學習“經濟生活”之前，就要分析不同學生對國家分配制度的不同理解，進而設置有針對性的引導方案。對來自農村的學生和來自工薪家庭的城鎮(zhèn)學生分別從其自身的角度來進行引導，然后讓大家通過學習小組的形式進行討論，最終引導學生達成共識，認識到堅持按勞分配和按生產要素分配的靈活分配方式正是符合我國實情的分配方式。這樣設計，很好地體現了以生為本的原則，利于學生發(fā)展和成長。
　　
　　三、教學方法
　　
　　教學方法是引導學生學習知識的方法，如果方法不對，那高效課堂也就是緣木求魚。這就要求我們參照學生的認知規(guī)律兼顧教學內容的特點進行綜合分析，進而設計契合學生認知和發(fā)展的教學方法，這樣才能有效激發(fā)學生自主探索與交流。
　　
　　如，在對“文化多樣性和文化傳播”進行備課時，就跟進學生的情感傾向和教學內容的特點進行如下契合學生發(fā)展的教學流程和方案：先讓學生根據自己的生活經驗自主搜集材料，然后通過材料篩查和對比，觀摩和認知其他地域、其他民族之間存在千姿百態(tài)的文化現象等，最后我們再結合教學內容，對材料進行總結和闡發(fā)，得出正確結論。這樣設計教法，抓住了認知規(guī)律和教學內容的趨同點，通過靈活的方式引導學生更直觀、更形象、更鮮明地認識到文化的多樣性，提高了課堂效率。
　　
　　本文是筆者從教學內容、學習主體和教學方法等課堂教學的三個關鍵方面對課前備課進行的闡述與討論。總之，備課過程一定要堅持實事求是的嚴謹治學態(tài)度，從實際學情出發(fā)，參照學生的認識規(guī)律和教學內容的特點，最終提高學生的整體成績和綜合素養(yǎng)，完成教學任務。
　　
　　參考文獻：
　　
　　孫鐵成。淺談高中政治如何備課［J］。新課程：教育學術，2011（03）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 貴州省習水縣第三中學）

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