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指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究作者/ 李蓉
摘 要：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是近幾年國際教育研究的熱點(diǎn)之一，它正逐漸取代單純的技能訓(xùn)練而成為教學(xué)改革的新方向。近年來，很多專家、學(xué)者也日益重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的分析與研究。越來越多的研究證明：“只有當(dāng)學(xué)生積極想學(xué)而又懂得怎樣學(xué)習(xí)時(shí)，他們才可能取得理想結(jié)果�！敝貜慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，探討了在新的課程理念下教師的“教學(xué)行為”怎樣才能更好地為學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”服務(wù)（即“教法”要為“學(xué)法”服務(wù)），研究了教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)行為、探尋教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：指導(dǎo)學(xué)法；學(xué)習(xí)方法；教法；學(xué)法
以學(xué)生發(fā)展為本是新課程改革的主要目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》告訴我們，“以學(xué)生發(fā)展為本”是新一輪課改的基本理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”便要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，要求徹底改變以往課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，呼喚能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的課堂。
在這一理念的驅(qū)動(dòng)下，本人在平時(shí)的教育教學(xué)工作中注意在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
學(xué)習(xí)目的的教育，是學(xué)校教育的一項(xiàng)經(jīng)常性的教育，它與學(xué)校的思想政治教育，學(xué)生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系在一起的。具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育應(yīng)通過各學(xué)科的教學(xué)來實(shí)施。教育實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求，認(rèn)識(shí)在以后的應(yīng)用中的價(jià)值和作用。這樣隨著學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就越有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就越高。
二、提供成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到某些成功的體驗(yàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。因此，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能獲得強(qiáng)化，又有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
如，在高職二年級(jí)的漢字錄入技能課上，我每周都會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況去制訂他們下一周的奮斗目標(biāo)，目標(biāo)因人而異，只要他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上有進(jìn)步就行，功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過一學(xué)期的努力，我們班在期末漢字錄入統(tǒng)測中取得了年級(jí)均分第
二，及格率第四，總排名第三的好成績，而且每位學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有了更大的突破，這對(duì)于我們高職一年級(jí)漢字錄入倒數(shù)第一，還落后于他班一大截的班級(jí)來說是多么不容易呀，所以當(dāng)時(shí)一測完，全體學(xué)生都?xì)g呼雀躍起來，同學(xué)們信心大增，我又一次情不自禁地為他們豎起了兩個(gè)大拇指，他們?yōu)樽约哼@么長時(shí)間的刻苦練習(xí)所得到的回報(bào)而振奮！
同學(xué)們?cè)谑斋@成功的同時(shí)，技能練習(xí)的熱情不斷得到提高，技能訓(xùn)練越來越自覺，技能水平也在穩(wěn)步提高！
三、適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動(dòng)
競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因?yàn)樵诟傎愡^程中，學(xué)生的好奇心和成就動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。所以很多學(xué)生在競賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。競賽時(shí)最好按照能力分組進(jìn)行，這樣會(huì)使更多的學(xué)生都有獲得成功、有受獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這樣才會(huì)對(duì)多數(shù)的學(xué)生起到激勵(lì)作用。
采用這種教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)，我選擇的是實(shí)踐性比較強(qiáng)的會(huì)計(jì)模擬課，幾個(gè)教學(xué)班授課下來，學(xué)生反映將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，改變?cè)械淖慌帕行问剑蠹覈谝黄鹦睦砩细杏X輕松；這種座位排列形式便于討論，可促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，能調(diào)動(dòng)課堂氣氛；形式新穎，有利于大家的團(tuán)結(jié)互助，師生間的交流，分小組上課能夠集中精力。我的體會(huì)是通過小組合作的形式，教學(xué)過程中還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)算，搶先報(bào)出計(jì)算結(jié)果，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)小組競爭合作意識(shí)，表現(xiàn)好得及時(shí)表揚(yáng)，想偷懶的也可以及時(shí)鞭策，從課堂紀(jì)律上來看，原本的擔(dān)心是多余的，課堂上人人動(dòng)手，做賬的時(shí)候安安靜靜，需要討論計(jì)算的時(shí)候又非常熱烈，幾個(gè)班上下來感覺很好，這也是我從未體驗(yàn)過的上課感覺，我想可能實(shí)踐課比較容易達(dá)到此效果。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這時(shí)就要激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”就是對(duì)這種境界的完美描述。在學(xué)習(xí)中遇到問題，當(dāng)學(xué)生正在頭腦里積極思考，但是不能達(dá)到想通的心理狀態(tài)；或是對(duì)這一問題有了新的領(lǐng)會(huì)，但是不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時(shí)候，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生求知的需要。
例如，在ERP課中教授固定資產(chǎn)這個(gè)模塊時(shí)，我首先設(shè)疑：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下建賬需要做哪些工作呢？”因?yàn)樵诮⒐潭ㄙY產(chǎn)子系統(tǒng)之前，我們首先要進(jìn)行賬套的創(chuàng)建，這是首要的一個(gè)環(huán)節(jié)。從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望和積極參與的意識(shí)。學(xué)生在充分的時(shí)間里盡情嘗試和回憶當(dāng)初學(xué)習(xí)賬套建立的方法，然后在教師的引導(dǎo)下按步驟完成建賬過程：“第一步，注冊(cè)系統(tǒng)管理；第二步，增加用戶；第三步，創(chuàng)建賬套（按建賬向?qū)瓿桑��！币源藢?dǎo)出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容——固定資產(chǎn)模塊的具體運(yùn)用。教師繼續(xù)設(shè)疑：“剛才同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下把固定資產(chǎn)模塊的賬套建立成功了，下面接著我們要做些什么事呢？”此問題的提出目的在于讓學(xué)生回憶一下我們以前所學(xué)模塊建賬后緊接著要做什么工作，同時(shí)也是對(duì)以前所學(xué)模塊的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生通過上機(jī)操作，反復(fù)練習(xí)回憶前面其他模塊的操作過程，再通過小組討論、相互交流得出答案：“該賬套基礎(chǔ)信息的設(shè)置�！辈⒂纱艘罁�(jù)教材羅列出基礎(chǔ)信息設(shè)置的流程有：（1）登錄企業(yè)門戶；（2）固定資產(chǎn)賬套初始化；（3）公用信息的設(shè)置：①部門信息，②折舊科目信息，③憑證類別信息；（4）固定資產(chǎn)系統(tǒng)的初始設(shè)置：①部門對(duì)應(yīng)折舊科目的設(shè)置，②資產(chǎn)類別設(shè)置，③增減方式對(duì)應(yīng)科目設(shè)置；（5）期初數(shù)據(jù)的錄入�；A(chǔ)信息錄入完畢后，就是對(duì)固定資產(chǎn)模塊的具體運(yùn)用。首先我讓同學(xué)們結(jié)合教材上的實(shí)驗(yàn)資料，分小組充分討論，嘗試自己先做一做，再由小組推選出做得比較好的同學(xué)到教師機(jī)上來演示，學(xué)生通過認(rèn)真體驗(yàn)、小組間的相互交流、相互討論得出的結(jié)果展示，在學(xué)生自己歸納出日常操作及期末處理具體流程的基礎(chǔ)上，教師加以正確操作的講解并演示，提醒學(xué)生操作時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的原因，以及注意與錄入原始卡片的區(qū)別等等。再組織學(xué)生分組進(jìn)行此模塊的練習(xí)。此環(huán)節(jié)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生邊動(dòng)腦筋邊練習(xí)，在不斷的嘗試、琢磨、體驗(yàn)，并與同伴相互切磋、相互交流的過程中，探究并歸納出一個(gè)模塊的整個(gè)流程，學(xué)習(xí)的流程操作逐漸由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練。此教法不僅僅作用于學(xué)生的認(rèn)知層面，更重要的是作用于學(xué)生的情意層面，刺激想象，鼓勵(lì)情感投入，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；不僅僅重視學(xué)生知識(shí)技能的獲得，更重視認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的過程，著眼于讓每個(gè)學(xué)生都能歷經(jīng)探究性學(xué)習(xí)的過程，潛移默化地滲透科學(xué)研究的方法，使他們獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在他們熟練掌握此模塊流程的操作方法后，教師組織學(xué)生再次進(jìn)行更換實(shí)驗(yàn)資料后的此模塊的課外練習(xí)。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生變被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)嘗試練習(xí)，使學(xué)生有一定的“自主權(quán)”與“自由度”，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中展示自己的能力，體現(xiàn)其主體地位，發(fā)揮其主體性，充分挖掘出不同能力學(xué)生的潛力，最大限度地使各個(gè)層次水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠?qū)W有所得，獲得不同程度的提高，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、情感、行為三者的統(tǒng)一，為下一步教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
五、適當(dāng)表揚(yáng)與批評(píng)，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)
教師正確的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。適當(dāng)?shù)呐u(píng)、責(zé)備或是懲戒式的責(zé)罰，尤其對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的缺點(diǎn)的批評(píng)也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學(xué)過程中，把表揚(yáng)和鼓勵(lì)有機(jī)地結(jié)合，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，表揚(yáng)時(shí)指出還存在的不足與缺點(diǎn)，批評(píng)時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。
在ERP課教學(xué)中我糾正學(xué)生錯(cuò)誤操作時(shí)，不直接說出錯(cuò)誤，
而是通過點(diǎn)撥，經(jīng)過學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己明白產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，再改正錯(cuò)誤進(jìn)行正確的練習(xí)。最后我把學(xué)生推上評(píng)判席，用“你認(rèn)為他演示得好嗎？為什么”等問題組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；用“你認(rèn)為自己演示得正確嗎”等問題組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；我則重在進(jìn)步度和模塊流程是否熟練操作的評(píng)價(jià)。這樣能促使學(xué)生在課堂中專心看、認(rèn)真想、大膽說，使課堂教學(xué)形成熱烈的氣氛，讓學(xué)生在客觀評(píng)價(jià)中享受成功的喜悅。此階段目的在于讓學(xué)生體會(huì)整個(gè)模塊的流程，宏觀上對(duì)模塊有個(gè)掌握，通過集體與個(gè)人、散點(diǎn)與集中等多種組織形式和練習(xí)方式，做到“形散而神合”，練習(xí)的形式活了，氣氛也就活了，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)，在收獲中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性及創(chuàng)造能力。
要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)自學(xué)的人。學(xué)校是培養(yǎng)未來合格公民的地方，課堂是學(xué)校教育的主渠道。以育人為天職的人民教師，很有必要把課堂變成學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)習(xí)
慣、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、擁有自學(xué)能力的地方。在日常的教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更能在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，獲得開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙。
參考文獻(xiàn)：
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