談當前多媒體與初中語文教學整合的誤區(qū)和對策

　　談當前多媒體與初中語文教學整合的誤區(qū)和對策
　　
　　廣西北海市合浦縣公館鎮(zhèn)中莫蘭秀
　　
　　【摘要】多媒體與初中語文教學整合確實有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，但它也有不足之處。尤其是一部分語文教師在教學實踐中對多媒體與語文學科整合的原理、方法和途徑等存在認識上的偏差，使得整合后的語文教學有許多值得思考完善之處，影響了教學效果。
　　
　　【關鍵詞】多媒體；初中語文教學；誤區(qū)和對策；教學效果
　　
　　【中圖分類號】G523.32 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0085-01
　　
　　多媒體與初中語文教學整合確實有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，但它也有不足之處。尤其是一部分語文教師在教學實踐中對多媒體與語文學科整合的原理、方法和途徑等存在認識上的偏差，使得整合后的語文教學有許多值得思考完善之處，影響了教學效果。為此，筆者結合自己的整合實踐，談談當前多媒體與初中語文教學整合的誤區(qū)及對策，以期拋磚引玉。
　　
　　一、關于師生“主導——主體”的關系
　　
　　（一）誤區(qū)：將學生主體性絕對化，弱化教師的主導作用。
　　
　　多媒體與語文教學的整合，有利于發(fā)揮學生的個性，確立學生在課堂教學中的主體地位。然而在多媒體與語文學科教學整合實踐中，特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學肘，有些教師只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，對于無關信息的過濾工作沒有做好；對于與學生學習主題相關的資源分類的工作沒有進行，放手讓學生到互聯(lián)網(wǎng)上學習。這樣，學生成為學習的主體，但教師的主導作用卻缺失了。這不但沒有把網(wǎng)絡環(huán)境下語文學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習所獲得的是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，互聯(lián)網(wǎng)上的一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。
　　
　�。ǘ�）對策：主體與主導并重。
　　
　　針對以上問題，筆者認為在多媒體學習環(huán)境下教師的主導作用顯得更加重要。學生在網(wǎng)絡資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調(diào)控，正確地加以引導和把握。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程�，F(xiàn)代多媒體與語文教學的整合，除了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力之外，另一個重要目標是培養(yǎng)學生的語文信息素養(yǎng)和信息能力。教師在借助多媒體有效地完成語文教學目的和任務前提下，要引導學生把多媒體作為認知的工具，學會對網(wǎng)絡的豐富資源進行分析、篩選、加工和處理，以滿足自身的需要，不斷提高對信息的處理和運用能力。教師在提供相關網(wǎng)頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，有條件的學�？山�立防火墻或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，以防止學生受到不良影響。
　　
　　二、關于知識、能力與情感態(tài)度、價值觀的關系
　　
　�。ㄒ唬┱`區(qū)：過度重視知識、能力，忽視情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
　　
　　現(xiàn)代多媒體在促進學生認知發(fā)展方面具有積極作用，但在促進學生情感發(fā)展方面尚顯不足。目前大多數(shù)語文課，由于多媒體網(wǎng)絡技術的介入。教師注重多媒體演示、網(wǎng)上輔導和交流，學生注重計算機屏幕和網(wǎng)絡自主學習，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為“人—機”之間毫無情趣的交流，這是語文多媒體教學的大忌。人機關系越密切，人際關系越弱化。有的學者對此提出忠告：“人與人之間的親身交往被人與機器之間交流所取代，人際交往日益淡漠�！痹诮虒W中，師生之間缺乏真情實感的交流，導致學生情感態(tài)度與體驗的缺乏，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。
　　
　　（二）對策：“三維目標”有機統(tǒng)一。
　　
　　《語文課程標準》明確指出語文教學要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質的提高”，真正做到把這三維目標有機地統(tǒng)一起來。語文教學不單是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，而良好和諧的師生關系是教學成功的重要因素之一。在運用多媒體進行語文教學時，要根據(jù)語文學科本身的特點，把握好課件適合的切入點，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時在課堂教學中教師要留有足夠的時間與學生進行交流，共同探討。
　　
　　課堂上師生之間相互交往，無形之中教師的人格魅力就會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。讓學生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。
　　
　　三、關于學習資源
　　
　�。ㄒ唬┱`區(qū)：過分依賴網(wǎng)絡資源，忽視其他教學資源。語文是一門跨學科知識綜合性較強的學科，它所涉及的知識多、范圍廣。Internet 作為全球最大的信息資源庫，固然可以為語文教學提供豐富的資源。然而，從來就不存在萬能的或惟一的教學媒體，網(wǎng)絡也是這樣。生活中還有很多其他資源可以利用，比如教科書、教學掛圖、圖書報刊、影視廣播、報告會、辯論會、標牌廣告等等。此外自然風光、文物古跡、風俗民情等也可以成為語文學習的資源。尤其是語文學科，教材內(nèi)容很多是反映現(xiàn)實生活情境的，還有一些作家的作品及名著等，這些是網(wǎng)絡資源中所無法提供的。
　　
　�。ǘ�）對策：多種資源各盡其用。
　　
　　在教學中教師不要過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其他教學資源的利用。根據(jù)教學內(nèi)容和任務，多開展一些課外活動，引導學生領略大自然，深入社會生活環(huán)境，參觀名勝古跡、紀念館、博物館等，以獲得真實的感知，拓展學生豐富的想象空間。要指導學生善于利用圖書館，查閱圖書、報紙、雜志，以獲取更加豐富的學習資源。在重視合理利用網(wǎng)絡資源的同時，我們不能只局限于網(wǎng)絡資源，不能片面地認為只有網(wǎng)絡資源才是惟一的資源或最好的資源。
　　
　　因此我們更應注重做好信息資源的收集工作，把大量的學習資料與信息收集、整理出來，并把它們放在一個工作平臺上，由教師和學生根據(jù)教學需要和實際情況，自己隨意地加以組合運用。

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