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探究式教學(xué)法在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探
探究式教學(xué)法在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探文/楊 淼
摘 要：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。但是，在以往的教學(xué)過程中，教師過于注重生物知識點的掌握，過于看重學(xué)生解題能力的提高，使學(xué)生在沉悶的環(huán)境中找不到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將探究式教學(xué)模式引入生物課堂，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生在不斷探究中獲得更大的發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞：高中生物；問題情境；實驗反思；師生關(guān)系
所謂探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探索、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點，進行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達成新課程標準中關(guān)于知識目標與情感目標要求的一種教學(xué)模式。而且，探究式教學(xué)的核心理念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，換句話說是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動，教師是指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，是獲取知識、培養(yǎng)能力的一種重要方法。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探究式的教學(xué)模式中找到自己的發(fā)展空間，促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動探究欲望
問題是科學(xué)探究的動力和起點，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會產(chǎn)生強烈的問題意識。而生物作為一門科學(xué)性學(xué)科，問題意識的培養(yǎng)對推動生物的發(fā)展起著非常大的推動作用。但是，在以往的教學(xué)過程中，我們的課堂常常是教師主宰，一節(jié)課短短的45分鐘幾乎全部被教師占據(jù)，學(xué)生沒有思考、探究的空間，每節(jié)課、每天都是在被動的知識灌輸當(dāng)中度過。所以，在授課的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，給學(xué)生留出足夠的思考空間，進而調(diào)動學(xué)生的探究欲望，最終使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)《細胞中的糖類和脂質(zhì)》時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)型，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，在導(dǎo)入新課時，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下問題：在上午最后一節(jié)課的時候，你會有什么感覺？如果及時吃一些食物，又會有什么樣的感覺，是什么在起作用？人在患急性腸炎時，往往采取靜脈輸液治療，輸液中有葡萄糖。你們知道為什么嗎？有人認為，吃糖過多或吃得過飽，即使不吃肥肉也很容易引起肥胖，你認為對嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考討論這些問題，使學(xué)生自主去探索，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題、探究問題、解決問題的過程中找到探究生物的積極性，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
二、借助生物實驗，培養(yǎng)探究精神
實驗是學(xué)習(xí)生物的手段和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造能力的載體。高中生物實驗教學(xué)可以讓學(xué)生在參與探索和思考中，對知識內(nèi)容進行探索和研究，因此，完善實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力在高中生物教學(xué)中有十分重要的地位。（本文出自范文.先.生.網(wǎng) m.gymyzhishaji.com）但是，高考中不考具體的生物實驗，只是考查相關(guān)的知識點，所以，一些教師經(jīng)常會忽視實驗在教學(xué)中的作用，學(xué)生則是以死記硬背知識點為主，目的就是應(yīng)對考試。在這種情況下是非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神的。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，拓展思維，鼓勵學(xué)生走進實驗室，進行論證與研究。
例如，在開展“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，酵母菌的種群數(shù)量非但沒有明顯增長，反而出現(xiàn)數(shù)量下降的現(xiàn)象。根據(jù)這一現(xiàn)象，要求學(xué)生依據(jù)實驗數(shù)據(jù)，分析可能出現(xiàn)的原因。引導(dǎo)學(xué)生思考，在排除操作不當(dāng)?shù)那疤嵯�，提出“PH值（溫度）對酵母菌種群數(shù)量增長的影響，培養(yǎng)液的濃度對酵母菌種群數(shù)量的影響”等值得深入探究的問題，既可以使學(xué)生掌握種群數(shù)量增長的原因，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
三、引導(dǎo)總結(jié)反思，提高探究能力
反思是一種手段。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不過通常情況下，我們總是強調(diào)教師去總結(jié)、反思，總認為只有教師的反思和總結(jié)才能提高課堂的效率。其實，除了教師以外，學(xué)生的總結(jié)與反思也是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。所以，教師要鼓勵學(xué)生去總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并搜集資料去探究問題、解決問題，逐步使學(xué)生的探究能力得到提高。例如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，在授課的時候，我用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”導(dǎo)入新課，但是，課下有一位學(xué)生問了我這樣一個問題，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，這句話是不是可以理解為，孩子應(yīng)該從長相來說是和父母相近的，但是，人們經(jīng)常會說，外甥像舅，會不會有矛盾呢？雖然是很容易解決的問題，但卻是學(xué)生在反思之后得出來的，這對提高學(xué)生的探究能力是非常有幫助的。
四、和諧師生關(guān)系，營造探究環(huán)境
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們經(jīng)常忽視學(xué)生的主體地位，總是一味地要求學(xué)生適應(yīng)教師，造成師生關(guān)系緊張，使得學(xué)生總是等待著教師的教，總是依賴著教師，沒有自我，沒有個性。而探究式教學(xué)模式的核心就是將學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以，這就要求建立和諧的師生關(guān)系，采用多樣化的評價方式，使學(xué)生感受到教師的愛、尊重和關(guān)注，逐漸形成和諧的師生關(guān)系。從而使學(xué)生愿意配合教師采取的多樣化教學(xué)模式，進行學(xué)習(xí)和探索，最終使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。
例如，實驗教學(xué)中的評價方法，要實施教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，堅持多元化的思想，既關(guān)注結(jié)果，又注重過程，更要鼓勵創(chuàng)新的思想工作。對未寫成和失敗的實驗也要進行鼓勵、肯定，再引導(dǎo)學(xué)生找到實驗改進的地方，對實驗獨到之處要大力表揚，讓每個學(xué)生的聰明才智得到解決發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。
《普通高中生物課程標準》指出：“在生物課上要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)�！彼裕谔骄啃越虒W(xué)模式的實施中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探索生物世界的精神，并在實現(xiàn)高效課堂的過程中，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省徐聞縣徐聞中學(xué)）
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