從兩則案例看教育的留白

　　從兩則案例看教育的留白
　　
　　蘇州太倉(cāng)市教師發(fā)展中心 王明珠
　　
　　中國(guó)畫(huà)講究留白的技法，講究“意到筆不到”。一處運(yùn)用得恰到好處的留白，可以讓畫(huà)看上去更美，可以讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐思，作品的意境也會(huì)因此得到無(wú)盡的拓展，這就是國(guó)畫(huà)中留白的魅力。同樣，在我們的教育中也需要留白，即學(xué)會(huì)等待，把思考的時(shí)間留給孩子；學(xué)會(huì)放手，把學(xué)習(xí)的空間留給孩子，就像國(guó)畫(huà)藝術(shù)中的留白一樣。在大力提倡讓幼兒自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體性的今天，教育中的留白更顯現(xiàn)出它不同凡響的意義。
　　
　　一、留白——點(diǎn)燃幼兒的智慧之火
　　
　　案例：
　　
　　在手工區(qū)里玩橡皮泥，是孩子們最喜歡的活動(dòng)，因?yàn)樗麄兡茈S心所欲地塑造屬于自己的作品。這不，區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)始，就有一群孩子沖向了手工區(qū)，玩起了心愛(ài)的橡皮泥。
　　
　　我站在一旁，靜靜地觀察著孩子們的操作：誰(shuí)在捏什么？用什么方法捏？用了哪些輔助性工具？是一個(gè)人玩還是和朋友一起玩？有沒(méi)有碰到困難？怎么解決的？……我邊觀察邊決定自己該不該介入，如何介入。
　　
　　“老師，我不會(huì)捏小白兔，你幫我捏好嗎？”
　　
　　悅悅手拿一團(tuán)橡皮泥一籌莫展，原來(lái)她想捏一只小兔，可是她不知道怎么人手。“老師，你幫我做！”這似乎是許多孩子碰到困難后的習(xí)慣用語(yǔ)。面對(duì)一個(gè)中班孩子的求援，我抑制住自己想直接“教”的沖動(dòng)，沒(méi)有馬上動(dòng)手幫助她，而是問(wèn)她：“那你告訴我，你想捏的兔子是什么樣子的？”
　　
　　“有兩只長(zhǎng)耳朵，還有兩只紅紅的眼睛�！�
　　
　　“那你把小兔的長(zhǎng)耳朵做給我看看。”
　　
　　“小兔的耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，我會(huì)做。”悅悅掰下兩塊泥，搓壓成了兩只長(zhǎng)耳朵。
　　
　　“那兔耳朵長(zhǎng)在哪里？它的頭是什么樣子的？”在我啟發(fā)下，悅悅又團(tuán)出了圓圓的腦袋，但在把兩只耳朵粘到頭上時(shí)碰到了問(wèn)題：兩只耳朵太長(zhǎng)了，重心不穩(wěn)，粘不住，總是掉下來(lái)。悅悅的一雙大眼睛望著我，在請(qǐng)求我?guī)椭�呢�?br />　　
　　“要是能用什么東西把耳朵和頭連起來(lái)就好了�！蔽摇拜p描淡寫(xiě)”地說(shuō)了一句。
　　
　　悅悅接受了我的建議，到旁邊的材料箱里尋找起輔助材料。鉛絲太長(zhǎng)，吸管太粗，牙簽正好，終于把兩只耳朵牢牢地固定在了兔腦袋上了。
　　
　　接下來(lái)，悅悅又搓出了小兔橢圓形的身體，在身體上安上了四條不怎么勻稱(chēng)的腿，在臉上粘上了兩只大得出奇的眼睛……就這樣，在我倆的對(duì)話中，在我的耐心期待下，一只可愛(ài)的小兔在悅悅的手里誕生了。雖然小兔的身體外表粗糙、比例失調(diào)、頭重腳輕、站立不穩(wěn)，但畢竟是悅悅自己探索、制作成功的第一只小白兔。我給她豎起了大拇指，她別提有多高興了。
　　
　　反思：
　　
　　法國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家凱奇在訪華時(shí)，有人問(wèn)他：“你怎么指導(dǎo)您的學(xué)生？”他說(shuō)：“我告訴他，前面有一片森林，森林里有獵物。剩下的，就是學(xué)生自己的事了。”前清華大學(xué)校長(zhǎng)蔣南翔曾說(shuō)過(guò)：“給學(xué)生一只野兔，不如給學(xué)生一支獵槍�！边@些都點(diǎn)明了教育的重心所在——在傳授給孩子知識(shí)的同時(shí)，更要讓孩子掌握獲取知識(shí)的方法，讓他們獲得自主學(xué)習(xí)的智慧和能力。
　　
　　在傳統(tǒng)的手工活動(dòng)中，我們常采用的是集體示范講解法，教師教一步，幼兒學(xué)一步。幼兒的學(xué)習(xí)是在教師直接傳授或指導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)生的，是被動(dòng)的；幼兒獲得的只是制作的技能，但絕不是智慧。
　　
　　現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動(dòng)地作用于外部世界的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。幼兒通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略），主動(dòng)地、自主地與外界環(huán)境相互作用，發(fā)生學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)將最大限度地促進(jìn)兒童的智慧發(fā)展。
　　
　　在這個(gè)案例中，我找準(zhǔn)了悅悅對(duì)兔子特征很了解、已掌握了一些搓捏技能等現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，以及能夠自己捏出小兔這一“最近發(fā)展區(qū)”，以支持者、引導(dǎo)者的身份給悅悅的學(xué)習(xí)提供幫助，創(chuàng)設(shè)了寬松、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓悅悅自己學(xué)會(huì)了如何捏小兔，獲得了要抓住動(dòng)物的主要特征進(jìn)行塑造以及如何運(yùn)用輔助材料的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了自主探索、獲得成功的快樂(lè)。她得到的不僅僅是制作的技能，還有學(xué)習(xí)的智慧。我很慶幸，自己做了一回“懶”老師，沒(méi)有因?yàn)樽约盒列量嗫嗟慕潭鴦儕Z了孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)。假使我沒(méi)有細(xì)心觀察，耐心等待，適時(shí)引導(dǎo)，悅悅在遇到困難無(wú)法解決時(shí)，就可能輕易放棄了這有意義的探索。教育家瑞伯雷斯說(shuō)：“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”對(duì)孩子，我們要放開(kāi)手腳給他們充分的嘗試機(jī)會(huì)和條件，用教育的留白點(diǎn)燃孩子的智慧火花。
　　
　　二、留白——開(kāi)啟幼兒的創(chuàng)造之門(mén)
　　
　　案例：
　　
　　每天的晨間活動(dòng)時(shí)間，我總會(huì)給孩子們提供許多的體育玩具，讓他們盡情挑選，自主選擇玩法，這段時(shí)間也就成了孩子們最開(kāi)心、最放松、笑容最多的一刻。今天也不例外，除了原來(lái)的一大筐玩具外，我還為孩子們帶來(lái)了自制的玩具——彩色飛盤(pán)，相信新玩具一定會(huì)使這些小家伙們高興一陣。彩色飛盤(pán)，其實(shí)制作起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是將硬紙板剪成直徑約15厘米的圓形，在上面裝飾一些圖案，然后在圓周打上6—8個(gè)小孔，在小孔里穿上彩色絲帶，往上一扔，飛盤(pán)就會(huì)在空中轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，彩色絲帶也隨之在風(fēng)中飛揚(yáng)，非常漂亮。
　　
　　當(dāng)我象變戲法一樣從筐子里拿出彩色飛盤(pán)時(shí)，孩子們都聚攏過(guò)來(lái)了：“老師，這是什么呀？”他們都十分好奇。我剛想告訴他們，又轉(zhuǎn)念一想，何不聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法呢？于是我反問(wèn)了一句：“你們覺(jué)得這是什么呢？”遙遙說(shuō)：“這是帽子吧�！碧鹛鹫f(shuō)：“圓圓的，好像是飛盤(pán)，可以扔著玩的�！睒�(lè)樂(lè)說(shuō)：“我覺(jué)得是彩色的風(fēng)車(chē)�！薄�…孩子的想法就是和我們不一樣。
　　
　　“你們可以自已給新玩具起名字，再想想這個(gè)玩具可以怎么玩，看誰(shuí)的玩法多�！蔽姨嶙h道。于是，孩子們拿起飛盤(pán)玩了起來(lái)。
　　
　　遙遙拿起一只她心目中的“彩色帽子”，頂在頭上，張開(kāi)手臂，小心翼翼地過(guò)起了獨(dú)木橋；甜甜找來(lái)好朋友，拿起一只飛盤(pán)，玩你拋我接的游戲；明明把飛盤(pán)夾在兩腳之間，用力一跳，就把飛盤(pán)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩了出去。有的孩子在地上滾飛盤(pán)；有的孩子把飛盤(pán)頂在手指尖上，比賽誰(shuí)頂?shù)梅�(wěn)，頂?shù)臅r(shí)間長(zhǎng)；還有的孩子把飛盤(pán)豎放在地上轉(zhuǎn)……
　　
　　隨后，我和孩子們一起交流了各自不同的玩法，討論如何玩更有趣。在同伴的啟發(fā)下，孩子們又想出了許多有新意的玩法。
　　
　　反思：
　　
　　創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。人民教育家陶行知曾明確指出“只有創(chuàng)造的教育，才是真教育”。他強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在教育的突出地位，只是兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)要有先決條件，即“六大解放”：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)渴望的東西；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會(huì)。作為教師，就要努力營(yíng)造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，愿等待，肯放手，給幼兒提供廣闊的想象空間，幫助他們打開(kāi)了創(chuàng)造之門(mén)。
　　
　　本案例中，當(dāng)我出示飛盤(pán)時(shí)，沒(méi)有告訴孩子這個(gè)玩具就叫飛盤(pán)，從而避免了因名字限制幼兒的想象；隨后也沒(méi)有教孩子應(yīng)該怎么玩，而是鼓勵(lì)幼兒自己尋找玩法，并給了幼兒充分的探索時(shí)間，對(duì)孩子的別出心裁給予肯定。正因?yàn)槲业姆攀郑�給幼兒留出了創(chuàng)造的空間，一個(gè)小小的飛盤(pán)，競(jìng)有那么多富有創(chuàng)意的玩法。
　　
　　從案例中我們可以看出，其實(shí)孩子會(huì)用獨(dú)特的眼光和思維看問(wèn)題，而有些問(wèn)題恰恰是我們成人在墨守成規(guī)中所忽略的；他們會(huì)用超常規(guī)的方法去探索，而這些往往是我們成人在循規(guī)蹈矩中所未曾嘗試的。我們教師確實(shí)需要靜靜地聽(tīng)、耐心地等，需要“慢一拍”，需要“懂也裝不懂”“知道裝作不知道”，拋棄“老師不教，孩子怎么能會(huì)”的觀念，把自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給孩子。
　　
　　中國(guó)的古人曾留下至理明言：善畫(huà)者留白，善樂(lè)者希聲，善言者忘語(yǔ)，善書(shū)者缺筆，大賢者若癡，大智者若愚。我想說(shuō)：善教者留白。如果我們?cè)诮逃�的過(guò)程中多一點(diǎn)留白的意識(shí)，孩子就會(huì)多一些自主探索、獲取智慧和成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，留白需要更高超的技藝，留白者胸中要有明確的教育目標(biāo)，要懂得“搶與等…‘幫與放”的教育策略，要把握好留白的尺度。必要時(shí)教師該告訴的還是要告訴，該點(diǎn)撥的還是要點(diǎn)撥，該設(shè)問(wèn)的還是要設(shè)問(wèn)，該指正的還是要指正……教師過(guò)分?jǐn)P棄必要的價(jià)值引領(lǐng)，是一種對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，留白也就變成了教育的空白。

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