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試論美術課程中的故事引入
試論美術課程中的故事引入文/張先春
摘 要：中學美術課要突破呆板的說教，要激發(fā)學生對美術的興趣，必須尋找適合這一年齡階段的教學方式與手段。以故事引入這一教學方式可以讓課堂更活躍、更生動。學生在快樂中學習美術知識，在情感中體會藝術的真諦。
關鍵詞：美術課；興趣；教學方式；故事引入
時下，美術課作為我國義務教育中素質教育的一個方面，還存在很多問題。如，課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心；過于關注美術專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發(fā)學生的興趣。如何上好美術課，成為業(yè)內人士研究和探討的問題。筆者教學初中美術課多年，在美術課堂中引入一些恰當的故事，使課堂氣氛既活躍又生動。下面，我就談談幾種類型的故事在美術課中的引入與運用，供大家探討。
一、幽默型
這種故事首先是激發(fā)學生興趣，即在故事中引學生發(fā)笑。然后讓學生在幽默的故事中去思考，在快樂中去學習美術知識。如，我在上七年級美術上冊（湘教版）第一課《你、我、他》時，講到如何去抓住人物特征時，開始我就講了一個親身經歷的故事：“同學們，今天，我乘車來學校上課，經歷了一件事。我在離學校只有五公里（車費1元錢）的一個小站等車，一會兒，來了一輛中巴車，停下，我上了車，坐下。售票員是個女的，戴了一對大大的耳環(huán)，特顯眼，頭發(fā)卷曲且金黃色，涂了口紅，畫了眉毛，穿的是超短裙。售票員見我上了車，馬上喊了：喂！眼鏡兒，買票！作為戴眼鏡的我，聽了這話心里自然很不舒服。于是，我極不情愿地掏出了10元錢給她。售票員收了錢，又忙開了，一邊吆喝乘客，一邊指點放行李，好像忘了找我錢了。我想只有等她閑下來后再問。這時，車里，已經很安靜了，可那售票員在那里還是若無其事的樣子，好像真的忘了找我錢了，我忍不住了，于是喊道：喂！耳環(huán)，補（找）錢！當時，全車的乘客都笑了，只有那個售票員沒笑，只用兩只溜圓的大眼盯著我，不知是在憎恨我說的話，還是在對自己最先的言語感到愧疚。當時我心里也在想：你瞪著我干嘛？我還沒叫你口紅、還沒叫你超短裙、還沒叫你金毛絲王呢！”故事完了，同學們笑了。笑過，我做了總結：第一，同學們在生活中該不該像那個售票員那樣？結論：要學會尊重別人；第二，故事里哪兩個人物特征很明顯？結論：耳環(huán)，眼鏡。要求：請同學們用繪畫的方式把這兩個人物表現出來，不一定要畫得很標準，但一定要抓住特征。學生興致很高，于是都積極、快樂地去畫畫了。畫好后，請學生到講臺上自己介紹自己的畫，再叫其他學生評論……教師再總結、引導……
二、情感型
情感型的故事，通常是通過藝術強烈的感染性，使學生自覺自愿地接受教育。即：以情感人，以情動人，以情畫人。這方面和學校的德育工作是不同的，學校的德育工作可能往往是干巴巴的道德說教，或者是板著面孔的道德訓誡，而美術課的道德教育則不同，必須通過強烈的藝術感染性，讓學生自覺地被感動。如，我在去年初一上的一堂美術公開課：《你、我、他》中的一個分支——“老人面部特征”時，開始引用了一則寓言故事：（二胡樂《江河水》伴奏，語氣舒緩）從前，有母子二人，母親很慈祥，滿頭白發(fā)，一臉滄桑。兒子整日游手好閑，貪婪成性，兒子索盡了母親身邊所有值錢的東西，還瞪著一雙貪婪的眼睛。母親看著兒子瞪著兩只大大的眼睛，心疼地說：“兒呀，你還需要什么，只要娘能給的。”兒子說：“娘，我想……我想要你的心�！蹦赣H二話沒說，伸出一只手，從自己的胸膛掏出了一顆血淋淋的心臟……兒子得到了母親的心，非常高興，活蹦亂跳地向外跑，（語氣加重）可是，一不小心踢到了門檻，把母親的心重重（語氣加重）的摔在了地上，母親心痛地說：“（語氣急促而蒼涼）兒啦，小心點兒，可別把娘的心給摔碎了……”故事完了，教室里沒有一點聲音，只是學生的眼眶潮濕了。然后，教師叫學生根據剛才講的故事，把故事中那個母親的形象用繪畫的方式表現出來。要求：不一定要畫得很標準，但要抓住特征。5分鐘過后，請同學到講臺上來，首先談談你是懷著怎樣的心情去畫這幅畫的？你抓住了老人的什么特征？于是，5分鐘后，學生紛紛走上講臺，談自己當時畫畫的心情，有的同情母親，就聯想到自己的母親；有的憎恨兒子，就聯想到自己——有時是不是也讓母親操碎了心……學生懷著這樣的心情去畫畫，老人的面部特征躍然顯現：皺紋多，骨骼突出，頭發(fā)稀、白……這一堂課的開始，我沒有太多的說教，我只是在主持、在引導，把道德性教育與知識性教育相融合，讓學生真正做到了以情感人、以情動人、以情畫人。
三、名人型
在美術課中，有時，為了讓學生記憶更深刻，講一些名人的故事可能更有權威性。如，我在講到美術作品中整體與局部的關系時，講了羅丹的故事。羅丹在創(chuàng)作巴爾扎克的時候，據說他在完成巴爾扎克雕像的過程中多次進行了加工修改。有一次在完成雕像的雛形后，他找來三個學生征求意見，哪知這三個學生都對雕像的那雙手贊不絕口，有的贊揚說只有上帝才能創(chuàng)造出這雙手，有的贊揚說單憑這雙手就可以使羅丹在藝術史上不朽。羅丹聽完后，出乎他們意料之外，掄起斧子砍掉了雕像的這雙手，并且告訴學生：“傻子們！這雙手太突出了！它們已經有了它們自己的生命，它們已不屬于這個雕像的整體了。所以我不能不把它們砍掉。記著，而且好好地記著：一件真正完美的藝術品，沒有任何一部分是比整體更加重要的�！钡拇_，為了保持一個藝術作品的整體性，作家可以忍痛割愛，刪去某些或許夠得上精彩的情節(jié)或細節(jié)。而我們呢，更應該如此，希望同學們的那雙手不要為某些有礙于整體的細節(jié)而被“砍”了。通過這個故事，學生可能一輩子都記得“整體與局部”和羅丹的故事的關系。
“故事不多，宛如平常一首歌�！痹谵r村，中學美術課可能很多學生都喜歡上，因為他們認為那是“玩耍課”，但他們不一定都喜歡聽你的課。美術課中能引入恰當的故事，倒是活躍了課堂，然而，故事的引入也要因師而異、因課而異。只有深刻理解和吃透教材內容，讓故事與教材內容緊密結合，才能上好美術課。況且，藝術教育作為素質教育的一個方面，它也應該是多種能力的體現。所以，故事教學也不能濫用，否則就成故事會了，新課程改革必須要和我們的教學實際相結合，方可用活教材。
�。ㄗ髡邌挝� 長江師范學院美術學院）
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