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巧設(shè)交際情境，發(fā)展口語表達(dá)能力
巧設(shè)交際情境，發(fā)展口語表達(dá)能力江蘇省淮安市新民路小學(xué) 汪靜東
【摘 要】
口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。較強(qiáng)的口語交際成了適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。創(chuàng)設(shè)交際情境，形成和諧民主的氛圍，以切實(shí)發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 情境 口語交際
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“口語交際。是聽與說雙方的互動過程，要充分重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。”而口語交際是聽話、說話的發(fā)展，它加強(qiáng)了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。低年級學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情景。重視了口語能力的訓(xùn)練，兒童的語言和思維才會得到合理、協(xié)調(diào)、健康、全面的發(fā)展。下面我就低年級口語交際的訓(xùn)練談點(diǎn)自己初淺的實(shí)踐體會。
一、憑借教材 創(chuàng)設(shè)情境
因地制宜創(chuàng)設(shè)生動、有趣、符合學(xué)生心理、年齡的情境，為學(xué)生營造良好的口語交際氛圍，讓學(xué)生在特定的氛圍中受到話題的感染。我在使用蘇教版教材時，感覺到本教材圖文并茂、新穎活潑，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生說話，是進(jìn)行口語訓(xùn)練最有利的時機(jī)。
如我在教學(xué)《秋游》，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？畫了哪些景物？有哪些人？他們分別在干什么？留給了學(xué)生一個極大的想象空間。由此啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，然后同桌互述，小組交流，推薦介紹，讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察思考。在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生心底流露，真令人欣喜。
二、角色表演 創(chuàng)設(shè)情境
好動是每個孩子的天性，表現(xiàn)自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學(xué)生嘗試進(jìn)行合作表演，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能充分發(fā)展它們的觀察、邏輯、思維、想象和表達(dá)力。第四冊課文《狐假虎威》，在教學(xué)時，我讓學(xué)生分別扮演狡猾的狐貍和上了當(dāng)?shù)睦匣�。抓住人物的表情、動作、語言的特點(diǎn)。學(xué)生參與的積極性特別高。這樣創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，不僅能使學(xué)生的角色意識得到發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望。
三、開展活動 創(chuàng)設(shè)情境
“兒童永遠(yuǎn)是生活在游戲中的�！钡湍昙墝W(xué)生活潑好動，且好勝心強(qiáng)，抓住這一特點(diǎn)開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動中，在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂說，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂訓(xùn)練的進(jìn)一步拓展和完善。第四冊、第五單元口語交際是《教你玩游戲》，上課前，我利用課間時間帶著學(xué)生做自己喜歡的游戲。上課時，趁學(xué)生余興未盡，把學(xué)生喜愛同一種游戲的學(xué)生分成一組，展開討論，每組推選一人介紹游戲的名稱和玩法。這樣的課堂生動有趣，能讓每個學(xué)生都能主動參與，在活動中鍛煉自己的口語表達(dá)能力，收到了事半功倍的效果。
四、扎根實(shí)踐 創(chuàng)設(shè)情境
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的‘必備’能力�！彼栽诂F(xiàn)實(shí)生活中人與人的交際是不可避免的。我們對學(xué)生口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練 ，正是希望學(xué)生將在課堂上學(xué)到的口語交際本領(lǐng)用于生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)了《學(xué)會勸阻》，就可以在日常生活中遇到不文明現(xiàn)象，加以阻攔；學(xué)了《學(xué)會請求》，在遇到什么事情需要別人幫助時，應(yīng)該試著去請求；學(xué)了《學(xué)會轉(zhuǎn)述》，如果以后同學(xué)沒有來上課，可以將老師布置的作業(yè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)述給同學(xué)；同樣，學(xué)了《看望生病的同學(xué)》，如果班上真有同學(xué)病了，可以去看一看，當(dāng)然，也可以去看一下生病的老師或其他人。在學(xué)生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個事件中都有著廣泛的交際話題，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用這些事件進(jìn)行口語交際實(shí)踐�？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等。除了知識、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)做出恰到好處的指導(dǎo)。 這樣，他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高。
五、多媒體教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境
低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《鳥島》這課時，將各種鳥類制作成課件，投放到屏幕上，文中的“美麗的青海湖”“鳥島”“密密麻麻的鳥窩”“隨處可拾的鳥蛋”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，做了一回旅游觀光客，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，向他們的親朋好友介紹鳥島。
對于低年級學(xué)生，跟老師說話時難免會緊張，有時會結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，意思表達(dá)不清楚，這就要求我們老師要有耐心、愛心，尊重學(xué)生的個性差異，力求客觀、公平地對待每一位學(xué)生，使學(xué)生能盡快適應(yīng)學(xué)校生活，樂意并敢于與老師、同學(xué)溝通，勇于表達(dá)自己的想法，這就有了“說”的欲望。在創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境中，把時間讓給學(xué)生，把機(jī)會留給學(xué)生，一個話題、一次對話都應(yīng)采用多種方式，激勵他們重復(fù)說、反復(fù)說。同時要做到：不讓一個學(xué)生掉隊。我相信只要教師能充分相信每一個孩子，給他們創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓他們大膽地表達(dá)，敢說樂說，每個孩子都會在說話的這片天空中自由翱翔的。
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