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跨學(xué)科聽(tīng)課：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑
跨學(xué)科聽(tīng)課：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑凌和軍
摘要：跨學(xué)科聽(tīng)課是教師取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短、完善和充實(shí)自己的一種快捷且有效的途徑：它有助于教師之間相互溝通，最大限度地利用教學(xué)資源；有助于不同學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)方法的“大融合”；有助于更好地了解學(xué)生的認(rèn)知和需求，實(shí)施因材施教。在跨學(xué)科聽(tīng)課活動(dòng)中，要帶著問(wèn)題去聽(tīng)，帶著任務(wù)去聽(tīng)，帶著微型課題去聽(tīng)。
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科聽(tīng)課專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑
今年，圍繞著高效課堂的探索，我校推出了一項(xiàng)教研新舉措——跨學(xué)科聽(tīng)課。學(xué)校立足于年級(jí)和科研兩條線，采用在微格教室現(xiàn)場(chǎng)錄像、各學(xué)科教師觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)科骨干點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，每周為每一個(gè)學(xué)科教研組提供一個(gè)展示、學(xué)習(xí)、研究的平臺(tái)。從公布在學(xué)校校園網(wǎng)上的聽(tīng)課名單和數(shù)據(jù)中可以看出，大家對(duì)于跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課的積極性很高。
對(duì)于跨學(xué)科聽(tīng)課，持懷疑態(tài)度者不在少數(shù)，甚至有學(xué)者明確表示跨學(xué)科聽(tīng)課就是作秀：教師跨學(xué)科聽(tīng)課，能聽(tīng)得懂嗎？物理教師能聽(tīng)懂化學(xué)，語(yǔ)文教師能聽(tīng)懂英語(yǔ)嗎？既然聽(tīng)不懂，何必去“陪課”？所謂“內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧”，同學(xué)科教師評(píng)議往往能緊扣學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵之所在；而不同學(xué)科教師大多只能?chē)@教態(tài)是否白然、板書(shū)是否工整、課堂氣氛是否活躍等“萬(wàn)能式”評(píng)課話語(yǔ)，說(shuō)一些隔靴搔癢的話——這種“放之四海而皆準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)，有多少價(jià)值呢？他們認(rèn)為，“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，“隔行如隔山”，學(xué)科內(nèi)的聽(tīng)課才是王道。
如何正確認(rèn)識(shí)跨學(xué)科聽(tīng)課的內(nèi)涵并切實(shí)提高跨學(xué)科聽(tīng)課的實(shí)效呢？我試結(jié)合親身體驗(yàn)的跨學(xué)科聽(tīng)課的感受，對(duì)跨學(xué)科聽(tīng)課做一探索。
一、跨學(xué)科聽(tīng)課的再認(rèn)識(shí)
在跨學(xué)科聽(tīng)課的過(guò)程中，我越來(lái)越感受到它對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要性、重要性。
（一）有助于教師之間相互溝通，最大限度地利用教學(xué)資源
作為對(duì)全校開(kāi)放的公開(kāi)課、展示課、研究課，各學(xué)科教研組必定是集全組之力協(xié)助執(zhí)教教師精心打磨，努力凸顯執(zhí)教教師的教學(xué)特色以及多年來(lái)潛心研究的教學(xué)路徑。每周一次的教研室主任及相關(guān)學(xué)科骨干的點(diǎn)評(píng)，不僅能夠增強(qiáng)全教研組的信心和榮耀感，也能促進(jìn)執(zhí)教教師了解自己的“可提升空間”，最重要的是能讓越來(lái)越多的教師見(jiàn)賢思齊，白覺(jué)、主動(dòng)地研究教學(xué)。這種學(xué)校范圍內(nèi)的展示，有利于優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，有助于教師之間相互切磋教學(xué)技藝。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，而學(xué)校濃厚的教科研氛圍可以促使教師的教學(xué)在潛移默化中更加成熟、自信。
�。ǘ┯兄诓煌瑢W(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)方法的“大融合”
“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，每門(mén)學(xué)科都有自己的特色，但其間的差距不至于到“隔行如隔山”的程度。因?yàn)�，雖然學(xué)科性質(zhì)不同，所采取的教學(xué)策略不同、教學(xué)方式不同、教學(xué)語(yǔ)言不同，但有一點(diǎn)是相通的，那就是：我們的教育對(duì)象是一樣的。如何讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何提高課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，就是所有學(xué)科教師共同的話題。這樣說(shuō)來(lái)，各學(xué)科的大目標(biāo)是一致的，是可以相互借鑒的。比如，物理課堂上學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，分工明確、秩序井然，既有概括推理的科學(xué)規(guī)范，又有動(dòng)手操作的生動(dòng)有趣，這就很值得文科教師借鑒；同樣，語(yǔ)文課堂上激情澎湃的語(yǔ)言、如詩(shī)如畫(huà)的情境設(shè)置，理科教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)。教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有著極強(qiáng)的藝術(shù)性。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，各學(xué)科之間內(nèi)容相互滲透、方法彼此相通，聯(lián)系越來(lái)越緊密。因此，教師在精通所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、熟悉相應(yīng)的教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)不斷拓展白己的教學(xué)視野，努力涉足其他學(xué)科特別是關(guān)聯(lián)度較大的學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。跨學(xué)科聽(tīng)課正是提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，是教師取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短、完善和充實(shí)自己的一種快捷且有效的途徑。
�。ㄈ┯兄诟玫亓私鈱W(xué)生的認(rèn)知和需求，實(shí)施因材施教
學(xué)生是有情感的，他們的興趣愛(ài)好以及對(duì)于知識(shí)的渴望需要教師不斷地加以激發(fā)；學(xué)生的認(rèn)知水平是有階段性、系統(tǒng)性的，需要教師不斷地給予“支架式”的引導(dǎo)和點(diǎn)撥；學(xué)生在不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也是有差異的，需要教師采取不同的、多樣的方式去滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求�？鐚W(xué)科聽(tīng)課，可以讓教師看到學(xué)生的別樣風(fēng)采，從而更加全面、深入地了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。比如，我通過(guò)聽(tīng)所教班級(jí)數(shù)學(xué)教師的課，發(fā)現(xiàn)一位在我的課堂上常常一言不發(fā)、發(fā)言也讓人不知所云的英語(yǔ)“學(xué)困生”，卻是數(shù)學(xué)教師眼中的“寵兒”。即使教學(xué)密度大、時(shí)空轉(zhuǎn)換快、教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)，但他的思維卻一直處在亢奮狀態(tài)，能在短時(shí)間內(nèi)給出多種演算方式，因此常被邀請(qǐng)到黑板前講解解題思路。于是，我及時(shí)糾正了對(duì)該生智力發(fā)展認(rèn)識(shí)的偏差，幫助他從學(xué)科表現(xiàn)差異的比較中增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“短板”所在和更適合他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
同時(shí)，跨學(xué)科聽(tīng)課還有利于教師更好地了解同一時(shí)期、不同學(xué)段的學(xué)生在身體狀況、心理發(fā)育、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣等方面的異同，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一個(gè)整體的把握，使教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，更加有效。
二、跨學(xué)科聽(tīng)課的實(shí)施要點(diǎn)
聽(tīng)課有三種境界：第一種境界，是在職業(yè)生存驅(qū)動(dòng)下從課堂教學(xué)情境中獲取信息資料的一種模仿活動(dòng)，這是較低層次的。第二種境界，是在學(xué)校行政任務(wù)驅(qū)動(dòng)下從課堂教學(xué)情境中獲取信息資料的一種常規(guī)教研活動(dòng)。而第三種境界，則是在個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)下，把聽(tīng)課當(dāng)成是從課堂教學(xué)情境中獲取信息資料的一種心智活動(dòng)，這是聽(tīng)課的至高境界�？鐚W(xué)課聽(tīng)課作為一種集體教研方式，努力追求的是第三種境界，我們的實(shí)踐也表明，其成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師個(gè)體的“單打獨(dú)斗”。目前，我校共有93名教師在微格教室開(kāi)設(shè)過(guò)校級(jí)公開(kāi)課，大家對(duì)跨學(xué)科聽(tīng)課有了更多的感性認(rèn)識(shí)和理性思考。
（一）帶著問(wèn)題去聽(tīng)
事實(shí)上，如果要求跨學(xué)科聽(tīng)課教師能夠像該學(xué)科教師那樣聽(tīng)懂所有內(nèi)容，并從專(zhuān)業(yè)角度加以分析，這似乎是不切實(shí)際的，尤其是在高中學(xué)段。但如果只是泛泛而談，又有違跨學(xué)科聽(tīng)課的初衷。為了加強(qiáng)跨學(xué)科聽(tīng)課的針對(duì)性，我校要求每個(gè)教師必須帶著問(wèn)題參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，如三維目標(biāo)如何落實(shí)、教學(xué)的重難點(diǎn)怎樣突破、生成性目標(biāo)怎樣達(dá)成、小組合作學(xué)習(xí)的效果如何等。聽(tīng)完課后，教師要根據(jù)白己最關(guān)注的問(wèn)題寫(xiě)出聽(tīng)課感想，并參加評(píng)課活動(dòng)（限時(shí)3分鐘），與其他教師共同商討、切磋。活動(dòng)結(jié)束后，聽(tīng)課教師要及時(shí)填寫(xiě)“跨學(xué)科聽(tīng)評(píng)課登記表”、“跨學(xué)科聽(tīng)評(píng)課信息反饋表”。
�。ǘ⿴е蝿�(wù)去聽(tīng)
優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的途徑，概括起來(lái)為“三個(gè)關(guān)注”（自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、課堂現(xiàn)實(shí)）和“兩個(gè)反思”（更新觀念、改善行為）�？鐚W(xué)科聽(tīng)課要求教師做到：觀別人課堂，議別人課堂；觀別人課堂，議自己課堂；反思自己的課堂，改進(jìn)自己的課堂�？梢�(jiàn)，跨學(xué)科聽(tīng)課的意義正在于：通過(guò)觀摩其他學(xué)科的課，從學(xué)科外的視角來(lái)研究課堂，整合優(yōu)秀的教學(xué)方式，從而達(dá)到促進(jìn)自我教學(xué)發(fā)展的目的。
作為跨學(xué)科聽(tīng)課的延續(xù)，我們定期舉辦“聚焦課堂，尋找亮點(diǎn)，感受成長(zhǎng)”主題研討活動(dòng)，以“面對(duì)面”交流代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一人講，大家聽(tīng)”研究模式——在活動(dòng)中，每個(gè)教師都要把跨學(xué)科聽(tīng)課中挖掘出來(lái)的“亮點(diǎn)”和“創(chuàng)造點(diǎn)”展示給大家，同時(shí)結(jié)合所聽(tīng)課至少提出三條改進(jìn)建議。在此基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)聽(tīng)評(píng)課反思記錄，形成白己的特色案例，將聽(tīng)到的和學(xué)到的“亮點(diǎn)”靈活地應(yīng)用到白己的教學(xué)中。
�。ㄈ⿴е⑿驼n題去聽(tīng)
把教學(xué)和科研相結(jié)合，進(jìn)而用科研的眼光來(lái)審視跨學(xué)科聽(tīng)課，可以有效地提高跨學(xué)科聽(tīng)課的“含金量”。比如，圍繞王景躍老師申報(bào)的省“十二五”規(guī)劃課題《“蘇派教育”在普通高中教學(xué)中的實(shí)踐與研究》，每個(gè)學(xué)科核心成員又將它分解為子課題研究。以英語(yǔ)組為例，子課題是《“悟、導(dǎo)、練”教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》，高一、高二、高三備課組則進(jìn)一步根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際提出了微型課題（如《“悟、導(dǎo)、練”在高中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用》、《“悟、導(dǎo)、練”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中的運(yùn)用》、《“悟、導(dǎo)、練”在高中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課中的運(yùn)用》等）。因此，英語(yǔ)組教師的跨學(xué)科聽(tīng)課便聚焦于這一個(gè)個(gè)在教學(xué)中產(chǎn)生的微型課題，在學(xué)科比較中尋求著解決問(wèn)題的良策。
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