“互助型部落”：對班級管理困境的實踐性回應

　　“互助型部落”：對班級管理困境的實踐性回應
　　
　　張 強
　　
　　摘要：“互助型部落”班級管理模式的創(chuàng)建，能有效增強學生的自我歸屬感，滿足他們安全、社交與自我實現的需要，是對現實班級管理困境所作出的一種實踐性回應。它借助“學習互助”、“活動互助”、“成長互助”等操作平臺，將班級管理發(fā)展成一種教育力量，讓學生在一種既競爭又合作的全員、全程、全域式參與和治理的模式中，收獲主動發(fā)現與理解的成長體驗，提升自我教育、自主管理與主動發(fā)展的意識與能力。
　　
　　關鍵詞：互助型部落組織構建內涵解讀操作路徑
　　
　　隨著教育改革的進一步深化，學生的主體地位再一次被提到一個非常凸顯的位置，傳統“保姆式”的班級管理模式已無法適應時代發(fā)展的需要。事實上，在班集體生活中，對學生影響最大的已不再是教師，而是與他們朝夕相處的同伴。班級管理中基于平行教育的自我教育理應受到我們的關注。
　　
　　現實的班級管理中，松散的班級內部層級結構是班級管理層次難以突破的重要原因。不少班主任習慣于依靠少數班委來對絕大多數學生實施管理，沒能將管理發(fā)展成為一種依靠合力來引導學生進行自我教育的教育力量，只能繼續(xù)扮演事必躬親的“苦行僧”角色。班級內的學生個體“各自為政”，缺乏參與事務的合作體驗，班級內部團體間及個體白身勢必存在不同程度的“內耗”現象，小團體間的對立與個體自身的不良心理傾向便會導致班級內部的不信任與不合作，最終導致班級整體的不和諧——一些班級表面看似風平浪靜，實則暗流涌動。
　　
　　班級作為一個師生共同體，其建設和發(fā)展應通過成員間的“互助”來推進。我們探索并實踐基于“互助型部落”的班級管理模式，就是對現實班級管理困境所作出的一種實踐性回應。
　　
　　所謂“互助型部落”，是指班級全體學生參與班級管理與實施日常同伴互助的基本單位，是學生“成才”、“成事”與“成人”的一個“互助場”。它借助“學習互助”、“活動互助”、“成長互助”等操作平臺，將班級管理發(fā)展成一種教育力量，讓學生在一種既競爭又合作的全員、全程、全域式班級共同參與和治理模式中，收獲主動發(fā)現與理解而非被動管理的成長體驗，提升自我教育、自主管理與主動發(fā)展的意識與能力。
　　
　　一、“互動型部落”的組織構建
　　
　�。ㄒ唬┌嗉壩幕�——“部落”機構的確定
　　
　　“互助型部落”的創(chuàng)建需要與班級文化的形成同步交叉進行。接手新班級后，班主任的首要工作重點是著手班集體與班級文化的建設。組建初期，可通過“始業(yè)教育”將治班理念與管理思想傳達給學生，同時公示班級擬設崗位及相關要求，讓學生對新班級、新班主任有初步的認識與理解。隨后，學生填寫《個人信息表》與《班級建設與發(fā)展的建議（含崗位白薦）》。教師輔以檔案查閱、談心等形式，在總體上了解全班學生的大體情況。班級文化的形成需要經歷醞釀、討論、初定、修改等過程。為此，需要專門組織全班學生一起就班級名稱（口號）、班訓、班徽等進行集中與分散討論，最后形成《班級文化內涵闡述暨備選方案》供全班投票選定，開通班級博客與QQ群，并利用班會課隆重舉行班訓與班徽的懸掛儀式。最后，基于對班級文化內涵的共同發(fā)掘與充分解讀，共同確立班級奮斗目標。
　　
　�。ǘ�）座位編排——“部落”網絡的架構
　　
　　班集體建立初期，“部落”的分組工作主要由班主任完成——將班級學生分成若干個“部落”，結合學生的個人意愿確定各“部落長”。待學生之間彼此熟知后，可以打破原來由班主任組建的“部落”，遵循“部落”成員雙方的自愿性、層次的同一性與背景的多樣性原則，分階段動態(tài)組建新的“部落”。為避免部落成員分散，利于部落成員相互督促與提高，可打破傳統每行兩人成組的排列方式，實行“多列少行、部落成列”，在擴大教室活動空間的同時也賦予“部落”管理的新內涵。座位的編排采用縱橫式，每一列就是一個“部落”單位，各“部落長”將按照一定的規(guī)律分散到每列的不同行中。
　　
　�。ㄈ�）個性文化——“部落”內核的確定
　　
　　“分組”完成后，各“部落長”要在第一時間與其“部落”成員進行溝通，共同著手“部落”內部個性化的文化（包括物質文化、精神文化與活動文化）建設。首先是在班級文化的基礎上構想各自的“部落”名稱，然后由各“部落長”完成各白“部落”的書面簡介、相關規(guī)范和發(fā)展規(guī)劃。這些屬于物質文化。精神文化則是“部落”文化的核心內容，體現被全體“部落”成員認同的文化與價值觀，它是部落個性與精神面貌的集中反映，具體體現在學風與生際關系等方面。物質文化與精神文化需要有載體來進行呈現與深化，為此可通過讓各“部落”輪流承擔主題班會的方式，引導、構建活動文化。
　　
　　二、“互助型部落”的內涵解讀
　　
　�。ㄒ唬�學習互助：“成才”
　　
　　“互助型部落”倡導以“學”、“讓學”與“助學”為核心的學習文化，助推學生以一種積極主動的姿態(tài)去面對自己各學科的學習，在自我學習的過程中逐漸發(fā)現自我、認識自我并完善自我。一方面，各“部落長”密切關注本“部落”成員的學習狀況并適時地進行動態(tài)調控。例如，“部落”各學科“帶頭人”對所在“部落”各成員該學科的總體學習狀況（如平時作業(yè)完成、收交、訂正等）負責，在這個過程中若出現自己無法解決的問題，可隨時向任課教師尋求幫助與支持——這樣做，并不完全是為任課教師減負，更重要的是創(chuàng)設“部落”成員之間相互聯系的機會。實質上，敦促與幫助他人學習的過程，也是自我發(fā)現、白我提升的學習過程，確切地說，這是一個互助學習、共同提升的過程。另一方面，各“部落”之間通過形式多樣的“學習成果階段評比”、“知識點命題比賽”、“合作承包專題復習”等平臺，分享互助的快樂與成功的體驗。
　　
　�。ǘ�）活動互助：“成事”
　　
　　參與班級事務的過程，就是學生親身體驗與收獲成長的過程�！安柯洹眱鹊拿课怀蓡T都擔負著固定的常規(guī)承包任務。比如，有的是專項班委，有的是學科課代表，有的是小組長，還有的則是專項承包（如搬水桶、排座位、檢查個人衛(wèi)生包干區(qū)等）。另外，每個“部落”有5位成員在其“部落”輪到值周的那一周內依次以值日班長的身份參與班級的日常管理與服務T作。除了主動參與的班級管理機制，傳統的班會課也逐步向學生提供開放空間。我們將常規(guī)班會分成“班主任專題班會”與“部落主題班會”兩大類，希望通過各“部落”承辦主題班會的形式，讓“部落”成員之間開展廣泛的活動互助，以發(fā)現成員個體特長、培養(yǎng)成員個體辦事能力為基礎，全面培養(yǎng)“部落”成員組織、主持與參與活動的能力。每個學期初制定班級工作計劃時，將擬承辦的主題班會分派給各個“部落”，由各“部落長”統籌安排，從而最大限度地發(fā)掘與整合“部落”內各個方面的優(yōu)勢資源。
　　
　�。ㄈ�）成長互助：“成人”
　　
　　以“關注自我成長”為核心的成長互助，旨在幫助學生形成主動成長的意識與能力。每位學生基于自己的發(fā)展現狀，選擇當前需要著重克服或改進的方面作為課題進行研究，將白己成長過程中的欣喜、困惑與反思記錄下來，實實在在地體驗到白己的成長心路。這些個性化的成長課題是“部落長”與其“部落”成員之間開展日常溝通與成長互助的一個重要載體，“部落長”不僅要對成員的課題研究給予幫助與指導，更應與其商量，對外尋求更為廣泛的支持（如可以定期征求班主任或任課教師的建議）。同時，根據“部落”成員的白我研究進展情況，階段性地組織“敞亮交流提升”式的班會與匯報會，幫助“部落”成員總結得失，明確下一步發(fā)展方向。此外，積極開展“同伴心理咨詢與互助”，來拓展與豐富成長互助的內涵。
　　
　　三、“互助型部落”的操作路徑
　　
　　（一）“培訓”——明確規(guī)范
　　
　　為及時幫助“部落長”明晰T作職責與崗位責任，推行“部落長”例會制度——一方面可以讓班主任了解各“部落”在班級管理的前、中、后各個環(huán)節(jié)的參與情況并給予必要的指導，另一方面也對“部落長”進行助推式培訓。在此基礎上，指導、幫助各“部落”建立內部白我管理的互助、提醒與督促機制（如制定《班級常規(guī)管理與運作思路》、《班級責任承包落實方案》，撰寫班級日志等），并形成書面約定，以確�！安柯洹眱瘸蓡T行為的日常規(guī)范與承包任務的落實。
　　
　�。ǘ�）“上崗”——參與全班日常管理
　　
　　首先，由班主任“手把手”地向各“部落長”示范，展現班級日常管理的關鍵環(huán)節(jié)，解讀班級日常管理中可能碰到的問題。其次，指導各“部落長”上崗操作。最后，逐漸放手，交由各“部落長”獨立負責。在全面接手班級日常管理之際，“部落長”必須代表本“部落”向全班演說其施政綱領以及對全班同學的承諾。演說中需要本“部落”內成員個人分工與責任歸屬，同時對本周內即將采取的管理舉措作必要的解說。上崗的值周“部落”需嚴格按照班級評價規(guī)范（《學生個人綜合素質測評暨“財富值”累積周報制度》），對每位同學的日常表現按周進行評定——賦予一定的“財富值”。
　　
　　（三）“匯報”——形成一周書面反饋
　　
　　周末，各“部落長”及測評組相關成員應及時整合“部落”成員一周以來的班級日志，完成全班同學個人“財富值”的測評，由班主任負責向全班公布（測評過程接受“學委會”即監(jiān)督組與全班的監(jiān)督）。這種透明化的評價制度讓學生意識到白己獲得的評價結果都是由白己實實在在做出來的，而不是由別人的主觀判斷決定的——這又進一步增進了學生的自主意識。為不斷地提升各“部落”參與班級管理的質量，要求值周“部落長”每個任期結束后要代表其所在“部落”對班級一周情況作一客觀全面的回顧總結，并接受同學們的現場提問，同時還要對下一個值周“部落”提出中肯的管理建議。
　　
　　“互助型部落”的創(chuàng)建，有效增強了學生的白我歸屬感，滿足了他們的安全、社交與自我實現的需要。學生在一個互助的氛圍里學知識、學做事、學做人，主動發(fā)展的意識與能力不斷提升；同時，班主任也得以從傳統的“保姆式”管理思維中走出來，從更寬闊的視角來審視班主任工作——“互助型部落”的實施，有效地實現了師生相長。

【“互助型部落”：對班級管理困境的實踐性回應】相關文章：

游太陽部落作文08-31

高校學科建設論文：教學型地方高校學科建設的困境與出路08-27

困境的作文07-29

互助的作文09-10

互助的作文06-03

面對困境作文05-17

走出“困境”作文09-02

走出困境作文03-17

走出困境的作文04-19

有關困境作文08-08