閱讀教學生活化策略

　　閱讀教學生活化策略
　　
　　王孟慧
　　
　　教育家陶行知曾說：“教育起源于生活，生活是教育的中心�！闭Z文閱讀教學生活化，即語文教學與生活相結合，使課堂教學方式變?yōu)閷W生積極參與、樂于參與的生活過程。在閱讀教學中，要滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真，讓語文回歸生活。
　　
　　一、內引：把生活經驗引入到閱讀中來
　　
　　課文是課本的主體，是學生進行語文學習的范例。教師在課內指導學生學習課文并進行聽說讀寫訓練，是語文教學的主要內容。課文是作者用語言再現特定的生活情境，凝聚著作者的文思和情感。如何通過語言這一軀殼，深入生活這塊血肉，領會作者的思想感情，進而發(fā)揮課文的示范作用呢？
　　
　　教師應力求把生活中的活水引入課堂，讓學生經歷豐富的情感體驗，進而和作者產生情感共鳴，學生便能更好地領會作者的寫作意圖以及文章所蘊含的深層意蘊。例如，在教學《動物游戲之謎》一課之前，筆者先讓學生觀察各種動物在一起嬉戲時的情景，讓他們對動物游戲產生濃厚的興趣。在此基礎上，引導學生進一步查找有關動物游戲的資料。如此一來，他們在還沒學習課文之前，就已經擁有了相關的知識儲備，不需教師講解，學生便能夠理解動物的智力潛能、自我控制能力以及豐富多彩的通信方式等。這樣的內引，因為學生有大量的感性知識作鋪墊，閱讀課文時自會收到事半功倍之效。
　　
　　二、外聯(lián)：把所學知識延伸到生活中去
　　
　　讓語文課堂走向生活，讓學生在生活中學語文，進而培養(yǎng)他們良好的學習習慣，這是語文教學由“知”到“行”的必經之路。
　　
　　由課內向課外拓展。學生在課內閱讀學習后往往會掌握一定的方法，同時對與之相關的一些內容感興趣。教師要把握這一契機，讓“星星之火”發(fā)展成“燎原烈火”。例如，教《林黛玉進賈府》，就向學生推薦《紅樓夢》；學《林教頭風雪山神廟》，就引導他們讀原著《水滸傳》……這樣的閱讀引導，由點到面，由淺入深，由課內閱讀向課外閱讀拓展，為學生打開了一個更為奇妙的世界。
　　
　　開展主題閱讀活動。教師不妨組織開展古詩文背誦比賽，讓學生從中感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊；舉辦美文朗誦會，鼓勵大家誦讀精品美文；籌劃課外閱讀筆記展覽會，展示同學們在課外積累的好詞佳句，推薦優(yōu)秀讀物；建立班級圖書角，讓每位同學提供一本喜歡的書，供大家閱讀，形成一個開放性的圖書庫……學生在一系列閱讀活動中體味到語言文字的精妙和中華文化的博大精深。
　　
　　三、對比：與生活對比，加深課文理解
　　
　　拉近生活，架起溝通的橋梁。課文所反映的內容與學生的生活總有一段距離，教師要喚醒學生的相關生活經驗，架起閱讀與生活的橋梁。運用古今對比、中外對比的方法講解課文，可以消除因年代久遠、生活方式迥異等給學生帶來的閱讀障礙，讓文本以生命化的形態(tài)呈現，拉近文本與生活的距離。學生在喚醒生活與感受生活的過程中經歷并體驗生命化的文本，對文本產生親切感，達到理解文本、體悟情感的目的。
　　
　　還原生活，游戲中體驗真情。課堂即生活，學生在閱讀文本時，如果用生動的生活情景來演繹文本，就能賦予文本以生命的活力，更深入地理解文本，體會情感，體驗其內在意蘊。例如，教《竇娥冤》一課時，我組織學生編排、演繹課本劇，學生更能緊扣故事情節(jié)，深刻領會竇娥這一人物形象及其性格特征。這種生活的再現，使學生與文中人物同呼吸共命運，人情人境，有切身的體驗，達到了一般閱讀講解所不能實現的效果。
　　
　　總之，閱讀教學是師生共同走進文本的生活歷程。在這一情境中，教師要有意識地將文本、生活與教學融為一體，采用內引、外聯(lián)、對比的方式，使學生的“閱讀經驗”與“生活經驗”在碰撞中不斷升華，達到閱讀教學與生活“天光云影共徘徊”的境界。

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