淺論小學作文教學的注重點

　　淺論小學作文教學的注重點
　　
　　貴州省平塘縣擺茹鎮(zhèn)拉所小學龍承仙
　　
　　【摘要】對于農(nóng)村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。
　　
　　【關(guān)鍵詞】語文教學；小學作文；注重點
　　
　　【中圖分類號】G220.46【文章標識碼】D【文章編號】1326-3587（2013）12-0017-01
　　
　　在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關(guān)的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。《義務(wù)教育語文課程標準》認為：寫作是“進行創(chuàng)造性表達的過程”，是造就人才的重要途徑，是開啟創(chuàng)造力的鑰匙。寫作本身就是一種創(chuàng)造活動。所以新課改下的教育應(yīng)注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，作文自然也應(yīng)重視創(chuàng)新。通過《語文課程》標準的學習，加之自己幾年來的教學經(jīng)驗，我認為，小學作文教學應(yīng)注重以下幾點。
　　
　　一、注重平時積累，全方位、多角度的廣泛搜集素材
　　
　　1、生活積累。積累生活最直接的方法是向生活學習，教師要引導學生對事物持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經(jīng)驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。
　　
　　2、閱讀積累。積累經(jīng)驗的間接途徑是向書本學習，讓學生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學習布局結(jié)構(gòu)，感悟表達手法，進行反復(fù)誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應(yīng)手。
　　
　　現(xiàn)實生活中有些事物光憑觀察是遠遠不夠的，客觀事物呈現(xiàn)在眼前時，只是一個形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯(lián)想的方法，這樣才能生動具體地表達出來。
　　
　　3、寫日記、周記來積累。進行日記、周記的練習。指導學生要把握寫日記、周記的格式，然后讓學生寫。開始在檢查時，我降低要求，只要動筆了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時間久了，學生就會養(yǎng)成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑�。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
　　
　　二、注重培養(yǎng)學生的想象力，促進作文的寫作
　　
　　愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造都是從想象開始的，想象力比知識更重要。學生的想象要從內(nèi)容入手，引導學生接觸社會，接觸自然，感悟生活，指導學生觀察周圍的事物，指導學生不僅學好課文，而且廣泛地閱讀課外書籍，充分地獲取作文素材，是學生想象力的主要來源。
　　
　　1、憑借詞語，展開想象，進行片段寫作。漢語中有些抽象詞語學生難以理解。對此教師可以設(shè)計小練筆，讓學生展開合理的想象，使這些抽象詞語形象化。這種小練筆同樣能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、提高習作水平的目的。
　　
　　2、閱讀之后，合理想象，續(xù)寫作文。不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學之后，可以及時順著作者的思路讓學生進行想象練筆，續(xù)寫作文。由于這種續(xù)寫是閱讀之后及時進行的想象練筆，練筆內(nèi)容適時遷移，學生易于接受，有話可寫，樂于寫。
　　
　　3.利用插圖，啟發(fā)想象，進行練筆。教材中有許多作文都配有直觀形象、生動活潑、情趣俱佳的精美插圖，是進行想象力培養(yǎng)的極好媒體。如教完《贈汪倫》這首古詩后，讓學生仔細觀察文中的插圖，并引導學生認真思考，啟發(fā)想象：插圖上的環(huán)境是怎樣的？是什么場面？倆人的外貌、衣著怎樣？各在干什么？從他們雙手抱拳拱手作揖的動作想象他們會想些什么？他們還會說些什么？讓學生圍繞提示認真思考，設(shè)立自主作文。
　　
　　三、注重教給學生作文方法，落實作文指導
　　
　　有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教”的目的。
　　
　　1、問題導向明確。由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達意、詳略不當?shù)拿�病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。
　　
　　2、示范結(jié)合實際。示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領(lǐng)會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。
　　
　　3、練筆循序漸進。在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達等方面應(yīng)進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關(guān)于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經(jīng)過篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作進行點評。
　　
　　四、注重作文的修改講評
　　
　　1、學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。
　　
　　2、要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體。因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。
　　
　　3、教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)。蘇霍姆林斯基在《怎樣使小學生愿意學習》一文中說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失……”期望自己的勞動獲得成功，這不僅是孩子也是成年人的正常心理需要。成敗與否反過頭來又會加強或削弱學習興趣。
　　
　　我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個學生的個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面。每個學生都會樂于作文，樂于表達。我們要讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，再也不把作文當作負擔去對待了。

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