發(fā)揮語文課程的潛質生轉化功能

　　發(fā)揮語文課程的潛質生轉化功能
　　
　　文/施建立
　　
　　摘 要：隨著學校教育的發(fā)展，潛質生的教育問題已經(jīng)成了現(xiàn)代教育一個不可回避的問題。我國各省新課程改革風起云涌，但在高考指揮棒的作用下，一些語文教師認為，轉化潛質生是德育工作者，特別是班主任的工作，人文性這一語文課程特性仍被弱化。試從語文課轉化潛質生的優(yōu)勢、語文課程轉化潛質生的具體方法以及語文課程轉化潛質生所面臨的困境等方面做了詳細分析和探究，以求找到一條新課程下語文教學的新途徑。
　　
　　關鍵詞：潛質生；語文課程；轉化
　　
　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！闭Z文課程作為我國的基礎性課程，發(fā)揮語文課程德育教育的功能是進行其他課程教學的前提。而能否轉化潛質生是衡量是否發(fā)揮語文課程德育功能、提高語文課堂效率的標準之一。這就要求我們廣大語文教師改變教學觀念，把潛質生的轉化作為提高語文課程教學的突破點。
　　
　　一、語文課程轉化潛質生的最佳陣地
　　
　　潛質生是“思困生”和“學困生”的綜合群體，在語文課程學習中的具體表現(xiàn)為輕視語文學習、不愿完成語文學習任務，不遵守語文課堂紀律等。而這類學生的性格優(yōu)點是頭腦聰明記憶力強、講義氣好勝心強。語文課程教學要轉化潛質生就是要對這類學生進行正確的思想引導，(m.gymyzhishaji.com)讓他們在學科學習上發(fā)揮性格優(yōu)點，重拾學科的學習興趣，趕上甚至超過其他學生。把語文課程作為潛質生轉化的最佳陣地主要有以下理由。（1）語文作為母語的學科優(yōu)勢。從潛質生牙牙學語開始，語文學習就一直伴隨左右。因而從學科學習角度而言，語文學習和其他學科學習一樣雖然暫時處于學習弱勢，但潛質生一旦確立重新學習的目標而不至于因課程的斷裂性而無法聽懂新課，備受打擊。（2）語文課程的工具功能將伴隨學生一生。當一個學生完成學業(yè)、離開校園、走向社會時，諸如物理、化學等學科知識在日常生活、工作當中得到應用，但語文學科所培養(yǎng)的聽、說、讀、寫、交流等基本能力卻顯得更為重要，因此從功利的角度而言，學好語文課程是人生的必需，只要潛質生認識到了這一點，就會撥正“思困”“學困”情緒，重新樹立學習目標，變得積極向上、主動樂觀。
　　
　　二、語文課程轉化潛質生的具體做法
　　
　　語文課程的實施過程就是把正確的社會思想意識、良好的道德規(guī)范、優(yōu)秀的個性習慣轉化為學生科學的人生觀、價值觀的過程。“語文教育是一種精神教育，一種生命塑造”，因此語文課程對潛質生的轉化不是一蹴而就的，特別應該注重潛質生轉化的過程和方法。（1）以教材中優(yōu)秀人物的人格魅力撥正潛質生的偏離的人格目標。語文教材中的人物形象旗幟鮮明、個性突出，忍辱負重著寫《史記》的司馬遷，雙腿殘疾堅守人生理想的史鐵生，用他們的親身經(jīng)歷告訴潛質生：學習上一時的落后和失敗是人生的必經(jīng)階段，只要堅持人生理想，并不斷努力一定會到達成功的彼岸。《燭之武退秦師》中以誠求賢的鄭伯，《廉頗藺相如列傳》中肉袒負荊的廉頗，用實際行動告訴潛質生：思想上一時的偏離也是人生不可或缺的部
　　
　　分，“知錯能改，善莫大焉”。（2）營造民主、平等、和諧的語文課堂氛圍，恢復潛質生的自信心。潛質生的成因多而復雜，而他們對語文學科的厭棄主要是對語文學習缺少了自信心。所以廣大語文教師要設計符合潛質生基礎和能力的教學目標，選擇適合培養(yǎng)潛質生學習興趣的教學器材，鼓勵和引導他們“在哪里跌倒從哪里爬起來”的信心。（3）在肯定和贊揚中關注潛質生的點滴進步。“在無邊的黑暗中，微弱的燭光也能給人們帶來無限的溫暖”，潛質生在轉化過程中最缺的就是肯定和鼓勵。因此，語文教師要給每一個潛質生主動參與自我展示的機會，抓住他們語文課堂學習中的每
　　
　　一個閃光點。一個標準的發(fā)音，一段與眾不同的分析，一次向老師的簡單詢問，都是潛質生進步的表現(xiàn)，是我們溫暖潛質生心靈的契機。
　　
　　三、語文課程轉化潛質生的瓶頸問題
　　
　　潛質生的轉化工作是一項既十分復雜又具體細致的教育工作。而語文作為一門學科課程，要真正發(fā)揮潛質生轉化的功能面臨著兩大問題亟待解決。（1）語文學科的教學安排問題。就整個語文學科教學安排而言，《普通高中語文課程標準》做出了明確的規(guī)定，而潛質生轉化過程中，潛質生故態(tài)會不斷反復，語文教師在潛質生轉化上花費較多的時間，勢必影響整個語文學科教學進程。如何做到語文知識傳授和德育教育兩不誤，是語文新課程改革部門必須思考的問題。（2）語文教學如何做好與家庭、社會形成合力問題。許多家庭中的孩子出現(xiàn)“思困”“學困”現(xiàn)象，家長普遍認為，學校需要加強單純的德育教學，而加強語文教學，很難提高學生的語文成績，更不用談語文課程轉化孩子的思想品質和個性行為習慣的作用。而社會上“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的片面思想仍然存在，輕視語文課程隊學生人文教育的作用，沖擊著語文課程對潛質生轉化功能的發(fā)揮。
　　
　　加強素質教育必須從基礎性學科教學做起，重視語文課程中的德育教育，重視語文課程對潛質生的轉化功能，是一種“以人為本”“以學生為主體”的教學回歸，是一種社會的進步。
　　
　　參考文獻：
　　
　�。�1］陶行知。陶行知教育文集。江蘇教育出版社，2001.
　　
　　［2］安瑛。轉化潛質學生的基本途徑［J］。陜西教育：教學版，2012（11）。
　　
　　（作者單位 浙江省余姚市第三中學）

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