電工技術(shù)基礎(chǔ)課教學探析

　　電工技術(shù)基礎(chǔ)課教學探析
　　
　　南寧市第六職業(yè)技術(shù)學�！∶衫^賢
　　
　　【摘　要】從簡化理論教學內(nèi)容、讓學生成為課堂的主體和運用多種教學方法等三方面提出電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學的建議，以培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能型人才，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)和團隊精神。
　　
　　【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校 電工技術(shù)基礎(chǔ) 課堂教學
　　
　　【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
　　
　　【文章編號】0450-9889（2014）03B-0122-01
　　
　　電工技術(shù)基礎(chǔ)是機電專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它以培養(yǎng)學生能力為重點，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)一線的操作人員為目標，突出電工技術(shù)基礎(chǔ)理論知識和技能鍛煉，其理論性和實踐性較強。教師在日常教學中要不斷總結(jié)和改進教學方法，探索出適合學生的教學方法，提高學生的學習興趣和學習積極性，讓學生在課堂中充分發(fā)揮主體作用，在掌握理論知識的同時又能提高實際操作技能。
　　
　　一、簡化理論教學內(nèi)容
　　
　　由于中職學生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，教師應(yīng)根據(jù)學生實際情況和專業(yè)培養(yǎng)的目標，適當刪減電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容，簡化或刪除一些在實際應(yīng)用中極少用到、學生不易理解的理論知識，如適當刪減“直流電路”這一章的電源模型及其等效變換、戴維寧定理、疊加原理等內(nèi)容，降低學生學習的難度，提高學生的學習積極性。
　　
　　二、讓學生成為課堂的主體
　　
　　中職學生集中注意力聽課的時間往往不會超過20分鐘，在課堂上不少學生看課外書、玩手機，而要提高學生的學習效率，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的興趣。(m.gymyzhishaji.com)興趣是最好的老師。教師應(yīng)面向全體學生，讓每個學生都參與到課堂學習活動當中，增強學生的參與意識。用分組的方式，強化學生的課堂主體性，教師首先把學生分成若干個學習小組，每個組5——6個學生；其次把知識點融入各個小組的學習任務(wù)中，每個學生在組內(nèi)分工明確，大家協(xié)同開展學習研究；最后，組內(nèi)和各小組之間開展自評和互評。通過分組學習的方式，讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的自信心和學習興趣，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作精神。
　　
　　三、運用多種教學方法讓學生理解和掌握
　　
　�。ㄒ唬┗�抽象為形象的教學方法。電工技術(shù)基礎(chǔ)的很多內(nèi)容都是比較抽象的，學生難以在課堂上真正掌握這些知識，教師應(yīng)化抽象為形象，運用直觀手段，讓學生通過感性、形象而具體的學習，提高學生對所學內(nèi)容的興趣和積極性，降低學生學習抽象概念的難度。例如，在學習“楞次定律”時，學生對感應(yīng)電流磁場的方向就會感覺很抽象，但是采用多媒體進行教學，能讓學生迅速、了解感應(yīng)電流磁場的方向。
　　
　�。ǘ�）類比引入教學法。電工技術(shù)基礎(chǔ)課的某些概念和原理表達較相近，學生容易混淆，教師可以采用類比引入教學法教會學生如何區(qū)別它們之間的異同。如電場和磁場的概念，在學習磁場的知識時，對比引入電場的概念，學生可以復習和鞏固了舊知識，也有助于學生順利學習新知識，并區(qū)分了磁場和電場的不同之處。
　　
　�。ㄈ�）貼切學生實際法。教師可以以學生生活中的事物為例進行教學，便于學生理解，并讓學生感到所學的東西就在身邊。例如，學習變壓器，教師可以從學生的手機充電器入手，讓學生知道手機充電器就是一個小型變壓器，它把220V的電壓變成幾伏的電壓就可供手機使用，給人們生活帶來方便。因此，教師在課堂上列舉生活實例的方法，可以提高學生的學習熱情，還可以激發(fā)學生學習電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的興趣和求知欲望。
　　
　�。ㄋ模┤蝿�(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生學習的實踐活動。
　　
　　“任務(wù)驅(qū)動”教學法的基本特征是“以任務(wù)為主線，以教師為主導、學生為主體”，在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學生分析問題、 解決問題以及用電工知識處理實際問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學法的工作流程包括創(chuàng)設(shè)情境→明確任務(wù)→學生完成→效果評價階段。例如在完成“導線的連接”這個任務(wù)中，學生圍繞中心任務(wù)完成了“導線的剝削方法”、“導線連接的步驟和工藝要求”、“導線絕緣層的恢復”等小任務(wù)，其中融合了“常用電工工具的使用”、“單股導線一字、T字形連接方法”、“電工膠布的使用”等知識點，教師明確任務(wù)，學生開展活動，引入競爭機制，小組與小組之間展開比賽，最后由學生進行自評和互評，教師作總結(jié)評價，評選出最佳作品。可見，學生在完成任務(wù)的過程中，既鍛煉了他們的動手能力，其成就感也得到極大的滿足；同時，引入競爭激勵機制能使學生樂在其中，主動參與課堂，活躍課堂氣氛。實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動”教學法在課堂上充分實現(xiàn)“學生主體、教師主導”的目標，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的動手能力和團隊合作精神。
　　
　　總之，企業(yè)對一線操作工人的要求越來越高，為了提高學生的實踐技能，提高機電類畢業(yè)生的就業(yè)率，首先，教師必須對課堂教學進行改革，把培養(yǎng)學生的實踐能力放在首位，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能型人才。其次，把企業(yè)的要求與課堂進行對接，應(yīng)在課堂上融入企業(yè)的精神、文化、制度方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生職業(yè)道德、誠信品質(zhì)和團隊精神。最后，進一步加大校企合作的力度，把課堂放到企業(yè)當中，讓學生經(jīng)常接觸到最新的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)理念，豐富他們的實際操作技能，增強畢業(yè)生們的就業(yè)競爭力。
　　
　　【參考文獻】
　　
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