學校管理案例

　　學校管理案例（一）
　　
　　一、教育教學活動安全案例：
　　
　　教師對違反課堂紀律的學生要耐心
　　
　　在2014年5月的某一天，某校小學生肖某趁陳老師上課在黑板板書之機，偷偷地在課桌抽里玩小玩具。老師發(fā)現(xiàn)之后，便叫何某交出玩具來，但何某再三否認玩了玩具。于是，王老師怒氣沖沖地罵了他一頓，并用手上課本了他兩個耳光，書本恰好是打在肖某的眼睛上，致使肖某左眼嚴重紅腫，充血，好幾天看不到東西，也不無法上學。后來，王老師賠償了該同學的經(jīng)濟損失，學校也對該教師進行了批評教育。
　　
　　【分析】
　　
　　在此案例中，王老師面對課堂突發(fā)是件，應冷靜處理，調(diào)查了解情況，以正面教育為主，講清道理，使學生知錯改錯，而不能憑一時沖動體罰學生。因為我國《未成年人保護法》規(guī)定："學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。"王老師打了肖某兩個耳光致使其左眼受傷的行為，違反了《未成年人保護法》的有關規(guī)定，侵犯了學生的身體健康權。所以，王老師的行為是一種違法行為，學校應承擔全部責任。王老師體罰肖某造成肖某眼睛受傷，根據(jù)醫(yī)院的鑒定如屬輕微傷，王的行為屬一般違法行為，不構成犯罪；如屬輕傷或重傷，王老師的行為構成故意傷害罪。根據(jù)《刑法》第234條規(guī)定，故意傷害他人身體的，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致重傷的，處3年以上10年以下有期徒刑。如屬輕傷，加害人與受害人可以和解，受害人不向法院起訴的，不追究刑事責任；如屬重傷，無論受害人是否向司法機關控告，司法機關將追究加害人的刑事責任。
　　
　　二、心得體會
　　
　　通過學習，我從中學到了很多知識，對安全方面的知識有了較大的提升，增強了對安全的防范意識。確實感到了做好安全工作責任的重大。
　　
　　在日常行為規(guī)范教育中，要經(jīng)常對學生進行安全教育，要注重培養(yǎng)學生良好的安全意識，增強自我保護的能力，提高自我保護的能力，同時養(yǎng)成良好的行為習慣。
　　
　　在安全教育的方法上，不宜一味說教，安全教育的形式要求多樣化，適合學生年齡特點，讓學生樂于接受。只要教師們將愛予以學生，愛生如子，時刻記住安全的重要性，就會減少安全事故的發(fā)生，使學生主動遵守安全規(guī)則，真正做到"高高興興上學，平平安安回家，快快樂樂成長".
　　
　　要高度重視學校安全演練，演練的目的：通過活動一方面檢驗處置學校突發(fā)公共是件的快速反應能力，不斷完善應急預案和操作辦法；另一方面要強化師生安全意識，不斷提高自救自護和互助逃生能力。安全演練涉及的內(nèi)容很多，有消防安全演練、校園傷害事故演練，地質(zhì)災害事故演練等，但一定要根據(jù)學校和學生的實際情況來確定，而且還必須要考慮學校安全管理工作中薄弱環(huán)節(jié)，一定要在學校安全演練中給予加強和落實。
　　
　　校園安全是一個永恒的主題，是確保班級教育教學工作順暢開展的前提，對于每一位老師來說，杜絕學校的安全隱患，保證學校正常的教學秩序是我們責任，我們要從講政治、保穩(wěn)定、促發(fā)展的大局出發(fā)，牢固樹立"以人為本，安全第一"的思想，時刻對學生的安全保持高度的責任感，切實做到思想到位，責任到位，措施到位，力爭創(chuàng)建和諧校園，努力營造"關注安全，關愛生命"的安全文化氛圍，以保障學校正常的工作秩序。
　　
　　總之，學校安全工作涉及千家萬戶，必須警鐘長鳴，常抓不懈，防患于未然。
　　
　　學校管理案例（二）
　　
　　案例名稱：學校用人原則
　　
　　案例類型：教師管理
　　
　　張老師是個讓領導頭疼的人物。他總是挑領導的"不是",學校工作確實難做，有時也確實難以避免一些問題，他就抓著不放，到處散播。領導對他真是橫豎不得。張老師又是一個業(yè)務能力很強的同志。他的教學業(yè)務水平高、工作能力強，在學校里很有影響力。學校交給他的工作都能按質(zhì)按量完成，學生信任、家長放心。但他那股直沖沖的傲氣讓人很難接受。
　　
　　學校領導調(diào)換，缺少一個年級組長，考慮到要有個能干的人領導全年組的同志一起工作，于是請到了張老師。張老師爽快地答應了，并講到了自己對年級組的工作設想，聽得校長一個勁地點頭。最后張老師提出條件："要我干，我一定干好，但要給我一定的權力。"最后，校長考慮再三，終于同意了他的要求，任命他為年級組長。果然他不負眾望，出色地完成了任務。
　　
　　分析：1.張老師的要求是正當?shù)�，校長應給予一定的權力，可以考慮讓他擔任年級組長組長的職務。
　　
　　2.這里涉及領導用人原則的問題。領導用人要用人不疑，并用其所長，重在使用。注意責、權、利的結(jié)合。
　　
　　3.案例中的張老師是學生信任、家長放心的老師，對這樣業(yè)務成熟的教師，領導要適當授予一定的權力，這樣既利于教師積極性的發(fā)揮，更利于工作的完成。
　　
　　學校管理案例（三）
　　
　　案例名稱：素質(zhì)教育的學生評價
　　
　　案例類型：學生管理
　　
　　在全面實施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評價學生的優(yōu)、良、中、差呢？為此，我制訂了這樣的標準：一"現(xiàn)課程標準規(guī)定的基礎科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長且有所發(fā)展的，視為及格；二、基礎科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，視為良好；三、基礎科良好，特長科大大超過同年級學生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀；四、僅基礎科及格或僅特長科有所發(fā)展的，均視為不及格；五、僅基礎科良好，或特長科單方獨進的，視為畸形發(fā)展，作降格評價。這一評價標準的實施，使絕大部分差生"都抬起頭來走路",找到了自己成才的優(yōu)勢與途徑；也使文化課考試分數(shù)好的學生不再自感樣樣都好，從而找到了良性互補、和諧發(fā)展的新路子。通過一個學期的實踐，學生的學習積極性明顯高漲，各科學習成績有了大幅度的提高。
　　
　　分析：素質(zhì)教育要求我們把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的、并具有個人特長的有用人才。這實質(zhì)上就是通過"合格加特長"的標準和策略培養(yǎng)人才。因此我們應積極調(diào)動學生的積極性，注意在學生的身心特性并確立了發(fā)展方向時，特長的發(fā)展最好與相關方面的發(fā)展和諧并進。但和諧發(fā)展和全面發(fā)展又有所區(qū)別，和諧發(fā)展是具體學生對全面發(fā)展的具體選擇。作為學生整體來說，應把全人類的知識、技能和優(yōu)良品質(zhì)都繼承下來，但作為學生個體來說，只能以特長為龍頭帶動相關方面和諧發(fā)展，成為基礎相對寬厚而特色鮮明的人才。
　　
　　學校管理案例（四）
　　
　　案例名稱：關注老教師
　　
　　案例類型：教師管理
　　
　　案例：某老師，女，今年四十五歲，大專學歷，平時工作踏實認真，從不遲到、早退。班主任工作也一絲不茍，且在我校已連續(xù)當班主任至今達十年，十年如一日每天在校時間達十小時以上，所帶班級在同年級總是名列前茅。但由于一直專心于教學工作，沒有時間參加學歷進修，在職稱的晉升上成了不可逾越的障礙。看到其他年齡比她小得多的、工作成績不如她的教師一個個都評上了高級，就感到難于接受，產(chǎn)生了想調(diào)離學校的念頭，在工作上也有所松懈。
　　
　　學校察覺到這一情況后及時采取行動，平時主動關心她，并提拔她擔任年級組長組長，并許諾在條件可能的情況下，爭取幫其解決職稱問題。經(jīng)過學校到位的思想工作，她終于放下了思想包袱，重新煥發(fā)了原來的工作熱情。
　　
　　分析：四十五歲年齡的女同志，家庭負擔較重，孩子讀高中花費很大，加上又有年邁的父母，經(jīng)濟收入不堪負重�？粗鴦e人買房、買車，心里難以平衡。論發(fā)展，自己除了上課，什么能耐也沒有。論成就，除了學生那些微不足道的成績，無從談起。論尊重，連合格的學歷都沒有，(m.gymyzhishaji.com)不轉(zhuǎn)崗就不錯了。于是，她向領導提出了辭呈。學校領導立刻招集中層干部以上會議，一致認為：某老師是一位對學校貢獻很大的老師，無論如何也要把她留下來。接著，校長當晚親自登門家訪，做通思想工作。一周后，學校宣布張老師為年級組長，學期末被評為校先進工作者、校優(yōu)秀班主任，并被推薦為局教育先進工作者。在這些難以想象的榮譽面前，她感到了自己工作的價值所在，感到了從未有過的充實。
　　
　　學校管理案例（五）
　　
　　案例名稱：創(chuàng)造性地教學
　　
　　案例類型：教學管理
　　
　　聽過兩位教師的作文指導課，遇到了同樣一件事情。
　　
　　一天，李老師在上作文指導課，突然，從窗外傳來一陣隆隆的響聲和人群嘈雜的聲音，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令："向左看齊",所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急……，原來是單位拆遷重建，很多教師在忙著把辦公室"搬家".
　　
　　教室里恢復平靜后，王老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
　　
　　而王老師面對同樣的事情競板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中……
　　
　　分析：課程改革的價值取向之一就是"變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性".
　　
　　李老師突破預定計劃而"創(chuàng)造性地教學",凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，
　　
　　尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。
　　
　　而王老師的教學是一種"插秧式"的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。
　　
　　王老師"以知識、學科為本位",把學生當作"學科人",而不是真正的"生命、成長中的完整的人".他力圖完成教學內(nèi)容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動。
　　
　　學校管理案例（六）
　　
　　還是冷處理的好
　　
　　----學校管理案例
　　
　　九月一日早七點四十五分，作為三十中校長助理的我與另一位分管教學的副校長陪同辛校長到教學樓檢查。辛校長走在前面，我和郝校長緊隨其后。在上樓過程中我們見辛校長不斷撿拾樓梯間的紙片和煙頭，我和郝校長也跟著撿拾。到了教學樓三樓，整個樓道一片哄鬧。這是高二年級，上早讀已經(jīng)二十分鐘了，其余年級早已在教師的組織下有序的讀課文，到底是怎么回事？我見辛校長本不高興的臉上眉頭鎖成了"川"字，連忙前去了解情況。原來鑰匙在年級辦公室，昨天還在用，今早來找不見了，整個三樓的門都不能開。于是，班干部找老師，老師找年級組長，年級組長找教務處，教務處找后勤管理員，亂成了一遭。又忙活了十分鐘，教室門總算開了，學生一片歡呼進了教室。校長就站在樓道的拐角處，目睹了整個過程。見門已開，他只對郝校長說了句："讓辦公室通知十一點召開行政會。"說完就走了。
　　
　　十一點整，校行政會議室內(nèi)，所有成員你看我我看你，不知道要開什么會，一臉的輕松。見所有成員到齊了，辛校長說："今天開個臨時行政會，通報幾個情況。一是今天早上高二年級因為教室門開不了，整個早讀幾乎沒上；二是上午我到教學樓去了兩趟，整個樓提道的紙片煙頭隨處可見；三是第二節(jié)課高一某班電教課無人上，學生在教室等老師；再加上昨天新教師會人到不齊等問題。這些情況不是偶然的，就本次開學工作二十九號做了專題安排，出現(xiàn)這種情況我覺得我這個校長當?shù)貌环Q職，請同志們給我提提意見。"直到這時，各領導才知道是怎么回事，一個個都陷入了沉思。十分鐘后，各領導紛紛說了話，就自己的分管工作進行了檢查與反思，提出了改進建議和努力方向。最后辛校長語重心長的說："同志們能對開學工作進行反思很好，開學工作頭緒多，大家忙這我知道，但安排的工作要重落實，一級對一級負責。學校管理就是服務，做一些平凡瑣碎的事，為教師學生提供教學支持，把這些平凡瑣碎的事做好，就是不平凡！"會議開了一個多小時，不用說，達到了預期的效果。
　　
　　我是整個事件的見證者和參與者。事后我也在想，假如辛校長在樓梯間發(fā)一頓脾氣該是怎么樣的局面呢？或者其他方式？但我很快就否定了這個念頭，出現(xiàn)這種局面后大家正積極在解決，如果大發(fā)脾氣只能忙中添亂，還可能在學生中降低教師的威信。開學工作學校是一個整體，哪個部門出了問題都會影響教學工作正常運轉(zhuǎn)。通過開行政會，各部門都反思自己工作的不足，既加強了各部門的協(xié)作，又有利于今后的工作，校長再加以指導，進而培養(yǎng)了部門領導的工作能力和方法，這種冷處理確實是一舉多得！
　　
　　過后，校園內(nèi)一片整潔，各部門加大了工作落實力度，教學秩序井然，這正是冷處理應該達到的效果！
　　

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