淺談小學語文有感情朗讀

　　別讓有感情朗讀成為可笑的邯鄲學步——淺談小學語文有感情朗讀

　　邢月月

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　　仔細翻閱蘇教版國標本語文教材，你會發(fā)現每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。"有感情地朗讀"是這些課文需要達到的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。隨著新課程的推進，我們不得不重新審視我們現有的教學思想、教學方法。我認為，有感情朗讀不是一味地模仿，不是矯揉造作地表現，更不是可笑的邯鄲學步，而應該是學生發(fā)自內心的理解與體會。

　　個人認為，目前我們小學語文課堂上的指導學生有感情朗讀存在著主要問題：

　　1.沒有理解基礎的"有感情"朗讀

　　在學生沒有掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎上，就進行有感情的朗讀，結果往往事倍功半。

　　2.沒有示范的朗讀

　　在課堂上經�？吹嚼蠋煾嬖V學生應該怎樣讀，不應該怎樣讀，卻沒有親自讀來給學生以示范。尤其是在學生想讀而讀不好時，教師的示范作用沒有很好地發(fā)揮。

　　3.太過于重視技巧的朗讀

　　在指導中，教師注重對學生朗讀技巧的指導，如，重音、停頓、語調的上仰、拖長等，忽略了對文章內容的感悟和體驗。其實，"有感情朗讀"首先是"有感情",只有在理解和感悟的基礎上，為內容所感染，與作者產生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露，這種朗讀才能在學生的心里產生長久的影響，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

　　4.太過于重視形式的朗讀

　　目前，在我們的課堂上，為了激發(fā)學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性，老師們采取了多種形式的朗讀。多種形式的讀是很必要的，但是過于流于形式，就忽視了對文章深層次的挖掘，忽視了針對性的指導。

　　5.忽視讀書習慣培養(yǎng)的朗讀

　　在聽課的過程中，我發(fā)現幾乎所有的課堂上，只要有學生的齊讀，基本上是唱讀，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從山上到平原，不唱讀的班級寥寥無幾。什么原因？我們忽視了學生良好的朗讀習慣的培養(yǎng)。

　　6.缺乏積極、中肯評價的朗讀

　　教師在學生讀的過程中缺少有針對性的、中肯性的評價，缺少必要的指導和點撥。評價語言單調，感染力不強。

　　針對以上問題，我們應該重新審視"有感情朗讀",應該將有感情朗讀落實到實處，首先從培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣開始，在學生充分閱讀文本的基礎上，對其進行有感情朗讀的指導，努力做到不做作，不虛假，不是讀得搖頭晃腦就是有感情朗讀，也并非每一篇文章都得做到感情充沛，聲情并茂。

　　朗讀，應該是具有"入眼—盡心—出口"的完整過程，在這個過程中，最關鍵是"盡心"這一環(huán)。朗讀，更需要和作者一致的道德情感，這就是為什么當學生能正確、流利、有感情地讀好一篇文章時，就可斷定，他對這篇文章基本理解了；而理解力差的學生，總是無法"讀出感情",有時甚至無法斷句。由于"有感情地朗讀"可以看成是學生理解課文的一種外部表現，所以，培養(yǎng)學生有感情地朗讀有其特別重要的意義，為此，我進行了初步探索。有學生把朗讀看成單純"口"的任務，忽略（或省去了）"盡心"這一環(huán)，將朗讀簡化為"入眼—出口",于是出現了幾點現象：（1）"無病呻吟":教師一旦提出"有感情地朗讀"的要求，或者責備"沒有感情"之后，學生就調動全部表情潛能，搖頭晃腦，眉飛色舞，聲調忽高忽低，憑空拉開跌宕坡度，努力做出"有感情"的樣子�？鋸�、做作的表情、聲音讓人渾身不自在，怎能喚起聽者的共鳴？（2）"小和尚念經":他們手捧書本，扯著嗓門哇哇哇，不像朗讀，倒像是在比誰的嗓門大。（3）"讀望天書",使課文面目全非，這有什么價值？面對諸多現象，教師會覺得十分為難，會感到心中茫然，無從下手，到底對該掌握、理解的東西把握到什么程度，更無法以實際反饋為憑，確定自己下一步的教學目標。

　　那么，怎樣提高學生的朗讀水平呢？我認為首先應該從讀詞句開始。不同的詞語，在讀它的時候，應該有不同的聲音"形象",讓聲音將詞語自身的意思更鮮明和強化。比如，"飛快地""馬上""立刻""突然"——應該從語速上表達其意思（快速讀出）；"慢慢地""不慌不忙""游來游去"——比常速稍慢，從速度的強調上，感受這些詞語的特點。讀"可愛的""親切""朋友""友愛"這一類有鮮明情感色彩的詞語，要著重注意表達內心的情感體驗，與"敵人""可恨""侵略"形成對比，讓語言的色彩上就帶著愛或憎的道德情感表現。

　　感情應該是由衷的、真誠的、發(fā)自肺腑的，有感情朗讀應該滲透著學生對文本最真實的體會與感受，是對文本最高層次的解讀。因此，在指導學生有感情朗讀時，"真實"是朗讀的基礎，不能讓學生的有感情朗讀成為可笑的"邯鄲學步".

　　參考文獻：

　　黎雯。小學語文朗讀教學探討[J].遵義師范學院學報，2011（06）。

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