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淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)結(jié)束的優(yōu)化設(shè)計(jì)
淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)結(jié)束的優(yōu)化設(shè)計(jì)
王春祥
�。ńK省建湖縣寶塔初級(jí)中學(xué)）
摘 要：好的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束為一節(jié)好課劃上一個(gè)完美的句號(hào)，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識(shí)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達(dá)到理想的效果。
關(guān)鍵詞：形式；知識(shí)結(jié)構(gòu)；教材；能力
歷史課堂教學(xué)開(kāi)好頭，往往是一節(jié)好的歷史課的開(kāi)始，可以說(shuō)成功了一半。而好的歷史課堂教學(xué)的結(jié)束則為一節(jié)好課劃上一個(gè)完美的句號(hào)，它可以讓學(xué)生統(tǒng)攬知識(shí)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，達(dá)到理想的效果。因此，筆者通過(guò)嘗試探索總結(jié)出下列幾種結(jié)束形式。
一、歸納串線(xiàn)式
用標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，將本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括出知識(shí)結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言把本課的主要內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)。幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生概括歸納能力。如，在教學(xué)《北宋的政治和經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，結(jié)束時(shí)歸納串線(xiàn)為：唐末五代，軍鎮(zhèn)權(quán)重，趙匡胤宋太祖即位后，為鞏固統(tǒng)治，采取“杯酒釋兵權(quán)”，派文臣到各地做知州，派轉(zhuǎn)運(yùn)使到各地管理財(cái)政，還建立禁軍等，把地方的軍權(quán)、行政權(quán)、財(cái)政權(quán)歸中央，加強(qiáng)了中央集權(quán)。北宋用10年時(shí)間滅掉了一些割據(jù)政權(quán)，于979年結(jié)束了五代十國(guó)的分裂局面。這局面使南北農(nóng)民交流了生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)作物品種，加上農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，北宋的經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展，其表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等。這樣使學(xué)生對(duì)本課有了整體認(rèn)識(shí)，掌握具體的知識(shí)就容易得多了。
二、明確任務(wù)式
深入鉆研教材，吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在講課結(jié)束時(shí)明確提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生課后帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)時(shí)能夠做到有的放矢，收到事半功倍的效果。如，在教學(xué)《明朝前期的經(jīng)濟(jì)和政治》一課時(shí)，我是這樣結(jié)束的：一是明朝的建立和明初恢復(fù)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施；二是封建專(zhuān)制主義的加強(qiáng)；三是邊疆的鞏固，包括遷都北京、修筑長(zhǎng)城等。這樣，學(xué)生對(duì)本節(jié)課就明確了要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)任務(wù)就更加明確了，就能取得事半功倍的效果。
三、練習(xí)式
這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)情況的檢查，又是通過(guò)學(xué)生的練習(xí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，因此，也必須認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，研究學(xué)生的實(shí)際水平，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)以及關(guān)鍵性的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，在課堂結(jié)束階段讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手以及師生的共同活動(dòng)，使學(xué)生當(dāng)堂消化這節(jié)課的新知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、啟下式
深入鉆研教材，研究課文前后之間的知識(shí)聯(lián)系，找出能切入下一課的內(nèi)容和問(wèn)題，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，向?qū)W生提出一些既富有啟發(fā)性，又能暗示新課內(nèi)容的問(wèn)題，但是暫不作解答，讓學(xué)生課后思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如，在教學(xué)《帝國(guó)主義的凡爾賽—華盛頓體系》一章時(shí)這樣結(jié)束：巴黎和會(huì)確定帝國(guó)主義戰(zhàn)勝?lài)?guó)對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)領(lǐng)土及其殖民地再分割的體系，暫時(shí)調(diào)整了帝國(guó)主義在西方的關(guān)系，華盛頓會(huì)議是巴黎和會(huì)的繼續(xù)，它確立戰(zhàn)后帝國(guó)主義在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。凡爾賽—華盛頓體系確立了帝國(guó)主義“和平”，但是這種“和平”穩(wěn)固嗎？為什么？這種體系又維持了多久？是怎樣被打破的？這樣的結(jié)束可以使舊課和新課的內(nèi)容連貫起來(lái)，成為一個(gè)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和保持學(xué)習(xí)的積極性。
五、回應(yīng)式
這是指與課堂的開(kāi)始階段相呼應(yīng)，或是解答新課或舊課提出的懸念，或是預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，化原來(lái)的問(wèn)號(hào)為句號(hào)，如，講《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》導(dǎo)入新課提出：今天的英國(guó)，國(guó)家元首是女王。英政府各部大臣到王宮去見(jiàn)女王，小轎車(chē)只能坐到王宮外面，換上17世紀(jì)的古老馬車(chē)進(jìn)入王宮，趕馬車(chē)的人是17世紀(jì)的穿著，王宮里的衛(wèi)兵，有的頭戴銅盔，有的手拿長(zhǎng)矛，這幅景象是一個(gè)活的歷史博物館。那么，為什么在21世紀(jì)的今天，英國(guó)王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)揭開(kāi)這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)講完新課，在結(jié)束時(shí)回應(yīng)開(kāi)頭：21世紀(jì)的今天，英國(guó)王宮卻存在傳統(tǒng)的古老情景是1640年開(kāi)始的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命不徹底的象征，它通過(guò)《權(quán)利法案》確立了君主立憲制，保留國(guó)王至今，它是一個(gè)保守的資本主義國(guó)家。這能很好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，取得很好的效果。
六、遷移式
在課堂結(jié)束時(shí)，給學(xué)生提供與本課內(nèi)容緊密相連的訓(xùn)練材料，給學(xué)生一個(gè)新的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識(shí)，技能遷移到新的環(huán)境中，活用知識(shí)，提高能力，起到舉一反三的作用。這樣既可以鞏固新學(xué)到的知識(shí)，并能促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。這種結(jié)束形式可以豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力等。
歷史課堂教學(xué)的結(jié)束形式是多種多樣的，以上所列只是其中常見(jiàn)的幾種。但是無(wú)論采用什么形式結(jié)束，最終目的都是在于使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的新知識(shí)，保持濃厚的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維智力，提高學(xué)生的能力，從而取得最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
嚴(yán)駿。淺談初中歷史教學(xué)結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)［J］。未來(lái)英才，2014（05）。
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