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以小學(xué)教育的視角談小幼銜接中的問(wèn)題與策略
以小學(xué)教育的視角談小幼銜接中的問(wèn)題與策略
江蘇省蘇州市高新區(qū)敬恩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 查珍妮
【摘要】在小學(xué)與幼兒園銜接中，主要存在低年級(jí)的一些教學(xué)內(nèi)容與初入學(xué)兒童實(shí)際學(xué)習(xí)需求不符、小學(xué)課堂教學(xué)方法不能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望等問(wèn)題，文章提出了一系列的解決策略，有利于幫助學(xué)生順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；幼兒園；銜接；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)方案
小學(xué)與幼兒園銜接，即小幼銜接，是指小學(xué)和幼兒園兩個(gè)相鄰教育階段之間的互相連接。實(shí)質(zhì)上指的就是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性，心理、身體發(fā)展上的銜接。解決好小學(xué)教育與幼兒園教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量都具有重要意義。
一、主要問(wèn)題
小學(xué)與幼兒園銜接的研究在我國(guó)還是一個(gè)較新的課題，過(guò)去，大量的研究都集中在幼兒園教育階段，突出幼兒園在銜接工作中的責(zé)任，而忽視了小學(xué)階段應(yīng)有的關(guān)注。本文旨在從小學(xué)教育低年級(jí)教育教學(xué)的角度出發(fā)去研究，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式為切入點(diǎn)，在小學(xué)與幼兒園銜接中主要存在以下問(wèn)題：
1.小學(xué)低年級(jí)的一些教學(xué)內(nèi)容與初入學(xué)兒童實(shí)際學(xué)習(xí)的需求不符。教學(xué)內(nèi)容只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，然而在小學(xué)與幼兒園的銜接過(guò)程中，小學(xué)低年級(jí)的一些教學(xué)內(nèi)容往往脫離了初入學(xué)兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：在課堂上教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，會(huì)有小朋友說(shuō)：“老師，這我們?cè)谟變簣@里早學(xué)過(guò)了。”在教學(xué)漢字書寫時(shí)，有些小朋友因?yàn)樽约涸谟變簣@就已經(jīng)學(xué)過(guò)了而沾沾自喜，不肯認(rèn)真書寫。小學(xué)低年級(jí)教師教學(xué)時(shí)內(nèi)容缺乏科學(xué)地整合。有些教師認(rèn)為，將教材所有的知識(shí)傳授給學(xué)生便是教學(xué)，忽視了教師自身和初入學(xué)兒童主體性的發(fā)揮，對(duì)于剛剛結(jié)束幼兒園生活踏入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)的能力還不高，對(duì)已有知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。
2.小學(xué)課堂教學(xué)方法不能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。教師沒(méi)有能夠考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。筆者常常聽到很多小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生抱怨：“小學(xué)不如幼兒園，沒(méi)有玩具，沒(méi)有游戲，不好玩！”短短的一句話就可以看出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)：好玩。然而進(jìn)入小學(xué)后，沉重的學(xué)習(xí)壓力壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，面對(duì)枯燥的課本、嚴(yán)厲的教師、一成不變的教學(xué)形式，學(xué)生只有不斷地壓抑自己的天性，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具。
3.低年級(jí)教師的評(píng)價(jià)方案不符合小學(xué)與幼兒園銜接實(shí)際。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有注重初入學(xué)兒童主體性的發(fā)揮。在當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)零件似的等待教師檢驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià)也并非必然地具有科學(xué)性和客觀性，這些對(duì)做好小學(xué)與幼兒園銜接工作是十分不利的。
二、解決策略
小學(xué)和幼兒園的銜接是一項(xiàng)復(fù)雜而又需要一定科學(xué)性和技術(shù)性的工作，需要在教學(xué)過(guò)程中采取選擇和運(yùn)用有效的策略，才能取得預(yù)期的教育效果。
1.根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)情況確定小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。初入學(xué)兒童從幼兒園的游戲生活進(jìn)入小學(xué)的書本學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變會(huì)使兒童產(chǎn)生不適應(yīng)，小學(xué)低年級(jí)教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。
教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)地整合。開展小學(xué)與幼兒園教育的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的銜接方面，要使孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學(xué)過(guò)渡階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但要盡量減小這個(gè)坡度。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意各個(gè)學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容。
教師在教授低年級(jí)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，人生最重要的習(xí)慣都是在低年級(jí)養(yǎng)成的，如寫字姿勢(shì)、衛(wèi)生習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律等。習(xí)慣的好壞，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至?xí)绊懙胶⒆拥膶?lái)。
2.采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。興趣對(duì)于學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒有著與生俱來(lái)的強(qiáng)烈好奇心和探究欲。
首先，要讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)地采用游戲方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利度過(guò)幼小銜接的過(guò)渡期，并且大大調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。如在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)平舌音、翹舌音和前、后鼻音時(shí)，可采用“蒙眼辨音”的游戲，通過(guò)反復(fù)感覺，加深知識(shí)在腦海里的印象，不僅可以讓學(xué)生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的心理壓力和負(fù)擔(dān)。
其次，用實(shí)物與實(shí)物演示幫助低年級(jí)學(xué)生記憶。有位教師在教學(xué)生學(xué)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課的開始設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的活動(dòng)，把學(xué)生帶入生活的境界中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師事先把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球體的圖片粘貼在四張小桌子上，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生把自己帶來(lái)的玻璃球、火柴盒、魔方、茶葉筒、易拉罐等平時(shí)收集的物體放在認(rèn)為與圖片相似的桌子上。學(xué)生們仔細(xì)觀察后根據(jù)物體的形狀，能夠用自己的語(yǔ)言描繪出物體的特征。經(jīng)過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)。
再次，豐富多彩的多媒體課件也是幼小銜接的好幫手。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升上來(lái)，大多習(xí)慣了幼兒園里輕松歡快的教學(xué)形式，一下子要讓他們面對(duì)枯燥的書本，自然提不起興趣來(lái)。這時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)色彩鮮艷、充滿童趣的教學(xué)課件可以讓教師在教學(xué)活動(dòng)中事半功倍。
3.實(shí)施科學(xué)的體現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方案。要處理好小學(xué)與幼兒園銜接的工作，從本質(zhì)上講就是要做好兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)、心理、身體發(fā)展上的銜接。在銜接過(guò)程中，要用發(fā)展性的眼光來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
要從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)試，一份卷子下結(jié)論，這對(duì)于各方面發(fā)展還不完善的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不科學(xué)的。采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，要突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將以上內(nèi)容經(jīng)過(guò)整理存入檔案袋中。例如，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以將學(xué)生平時(shí)的聽寫生字，選出具有代表性的評(píng)價(jià)結(jié)果放入，一次成績(jī)最差的、一次有很大提高的和一次成績(jī)最好的。家長(zhǎng)會(huì)上將成長(zhǎng)記錄袋展示給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)從中可以清楚地看出孩子進(jìn)步的足跡。
實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展都很熟悉，學(xué)生完全可能給自己做出一個(gè)真實(shí)的判斷。例如，可以在班隊(duì)活動(dòng)課上讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在進(jìn)入小學(xué)以后做得好的事情有哪些，做得不好的事情有哪些。也可以彼此說(shuō)一說(shuō)覺得哪位同學(xué)在課上的表現(xiàn)好，好在哪里……學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性，讓他們明白自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，充分體驗(yàn)成長(zhǎng)的愉悅，發(fā)展健全的自我意識(shí)，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
小學(xué)與幼兒園銜接是小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的重要方面，作為小學(xué)教師特別是低年級(jí)教師要從學(xué)生切身利益出發(fā)，用發(fā)展的眼光把握好教育契機(jī)，減輕學(xué)生的心理壓力、減少困難和問(wèn)題、提高綜合能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。
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