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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用意義及策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用意義及策略
貴州省納雍縣水東鄉(xiāng)簸落小學(xué) 張玉郡
【摘 要】信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合有重要的意義，具體表現(xiàn)為有利于師生教學(xué)互動(dòng)，有利于拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，有利于學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)。在實(shí)施整合時(shí)，教師樹(shù)立科學(xué)的整合理念，提升信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；整合
教育部在2007年發(fā)布了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)的通知》，其中明確要求中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中要注意利用信息技術(shù)，要讓信息技術(shù)切實(shí)對(duì)教育活動(dòng)起動(dòng)助推作用。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，更有其現(xiàn)實(shí)的意義。本文擬就此意義及實(shí)施策略稍作討論。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的意義
�。ㄒ唬┯欣诖龠M(jìn)師生雙邊教學(xué)互動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)不是教師單邊游戲，也不是學(xué)生完全自由的活動(dòng)，而是師生雙方和諧互動(dòng)的雙邊過(guò)程。傳統(tǒng)的講授方式當(dāng)然也有互動(dòng)，但很多互動(dòng)環(huán)節(jié)很費(fèi)時(shí)，因此許多老師就會(huì)無(wú)奈地取消相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如讓學(xué)生讀課文找出其中的多音字，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要就此問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論的話，就必須采取一定的方式把文中的多音字板書(shū)出來(lái)，這很耗時(shí)間，有可能會(huì)影響到其他環(huán)節(jié)的實(shí)施，因此一些教師就索性取消了互動(dòng)，直接單邊地向?qū)W生講授這些多音字，以節(jié)省時(shí)間而進(jìn)行后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。而信息技術(shù)的引入，如多媒體的應(yīng)用，可以讓教師以投影方式瞬間把要板書(shū)的多音字呈現(xiàn)出來(lái)，更多的時(shí)間就可以放在師生互動(dòng)讀寫多音字上面了�？傮w上看，信息技術(shù)引入課堂后，教師能有效壓縮不必要的時(shí)間支出，而把更多的時(shí)間集中在師生教學(xué)互動(dòng)上。
�。ǘ┯欣谕卣拐Z(yǔ)文教學(xué)資源
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師想要拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，必須在課前去查閱大量紙質(zhì)資源，而一個(gè)學(xué)校藏書(shū)再多，也不可能藏盡天下書(shū)籍；一個(gè)教師再能干，也不可能在短時(shí)間內(nèi)檢索完全部書(shū)籍。相比較而言，信息技術(shù)的出現(xiàn)使教師搜集資源變得十分方便。教師課前坐在電腦前，只要電腦連上網(wǎng)絡(luò)，或電腦上安裝了相關(guān)信息資源庫(kù)，只需要敲敲鍵盤，點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，海量的相關(guān)信息就會(huì)出現(xiàn)在教師眼前。就算在課堂上，教師甚至也能引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)電子資源。比如某教師在講到魯迅時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查詢有關(guān)魯迅的信息。很明顯，這種方式非常有效地拓展了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，使語(yǔ)文教學(xué)效率更高了。
�。ㄈ┯欣趯W(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)重構(gòu)
信息技術(shù)引入課堂以后，最主要的變化就是教師教學(xué)借助了多媒體。多媒體集文字、圖畫、聲音、影響等資源于一體，是對(duì)這些資源形式的綜合利用。教師在準(zhǔn)備多媒體課件的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地對(duì)課文進(jìn)行復(fù)制或鏡子般的轉(zhuǎn)移，而在在對(duì)文本進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)精心制作的，所制作的課件往往密切配合實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)。因此可以說(shuō)，教師制作多媒體課件的過(guò)程，本身就是個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。上課時(shí)，教師把自己創(chuàng)造的成果展示給學(xué)生，學(xué)生在看在聽(tīng)的過(guò)程中，必然會(huì)聯(lián)系到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的重構(gòu)，從而促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的深化。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的策略
�。ㄒ唬�(shù)立科學(xué)的信息技術(shù)意識(shí)
當(dāng)前時(shí)代，雖然多媒體輔助教學(xué)已成普及態(tài)勢(shì)，但仍有不少教師不愿意或不善于利用多媒體等信息手段輔助教學(xué)。其中很大一部分人主要是不熟悉課件制作軟件的操作而自卑地選擇放棄。要合理利用信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師必須先樹(shù)立信息技術(shù)意識(shí)。具體做法有：一是多關(guān)注信息技術(shù)當(dāng)前發(fā)展變化狀況，了解當(dāng)前有哪些技術(shù)手段可以用來(lái)輔助教學(xué)；二是花點(diǎn)時(shí)間熟悉有關(guān)辦公軟件，如微軟OFFICE系統(tǒng)軟件或金山系列辦公軟件，其中字處理軟件、表格軟件、幻燈片制作軟件三項(xiàng)最為基礎(chǔ)，也最為重要，每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)充分熟悉；三是業(yè)余時(shí)間學(xué)點(diǎn)有關(guān)高級(jí)應(yīng)用軟件或編程知識(shí)，如Authorware、flash、photoshop、3DMAX等軟件，如果熟練應(yīng)用，在制作課件時(shí)也能派上大用場(chǎng)；四是必要情況下可學(xué)點(diǎn)簡(jiǎn)單的編程知識(shí)，如網(wǎng)站編程，單機(jī)軟件編程等，有關(guān)的編程語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)有所了解，特別是漢語(yǔ)編程工具易語(yǔ)言之類的，更應(yīng)當(dāng)了解關(guān)能簡(jiǎn)單運(yùn)用。以上這些活動(dòng)如果能照辦，廣大教師必定具有深厚的信息技術(shù)意識(shí)。
�。ǘ┤嫣岣咝畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)
信息素養(yǎng)包括知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。知識(shí)素養(yǎng)上，主要指知曉相關(guān)的信息技術(shù)概念和知識(shí)，比如常見(jiàn)的編程語(yǔ)言有哪些，各有哪些特色；常見(jiàn)的能有效輔助教學(xué)的信息技術(shù)有哪些，這些技術(shù)的原理是什么等等。教師的信息知識(shí)素養(yǎng)提升起來(lái)后，才有可能切實(shí)地處用信息技術(shù)輔助教學(xué)，也才能切實(shí)把這種輔助手段用好。當(dāng)然，知識(shí)素養(yǎng)的提升與能力素養(yǎng)的提升其實(shí)是伴隨提升的。能力素養(yǎng)具體指一個(gè)人的信息技術(shù)水平，即實(shí)際操作能力。比如關(guān)于編程，體現(xiàn)在能力上就看能不能所學(xué)的編程語(yǔ)言編寫出需要的軟件，或有關(guān)網(wǎng)站；又如制作課件，可以用最簡(jiǎn)單的PPT制作展示型課件，也可以用autorware或flash之類的軟件制作交互式課件。相對(duì)而言，交互式的課件才是高級(jí)水平的課年，對(duì)教師的信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)要求相對(duì)高得多�？傮w上看，教師的信息素養(yǎng)中知識(shí)和能力是伴隨提升的，教師要在工作和業(yè)余時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力從知識(shí)和能力上全面提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，以便在教學(xué)中更好地利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。
�。ㄈ┟芮新�(lián)系教學(xué)實(shí)際需求
信息技術(shù)的應(yīng)用不能盲目，也即不能亂用和濫用。一般而言，并非所有的課都要用信息技術(shù)，也并非用信息技術(shù)的課就一定是好課。一般而言，信息技術(shù)手段畢竟是教學(xué)輔助手段，其利用必須密切聯(lián)系實(shí)際教學(xué)需求。比如學(xué)生習(xí)作的環(huán)節(jié)，最好不要用多媒體影響他們的思維；學(xué)生閱讀課文過(guò)程中，不宜播放不宜的音樂(lè)。一句話，信息技術(shù)的使用必須嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要來(lái)，教學(xué)上如果有信息技術(shù)輔助效果好，就盡量用上；如果用和不用效果相同，寧愿選擇不用；如果用了之后效果反而更差，直接選擇不用。
以上簡(jiǎn)要討論了信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義及策略，限于篇幅，更多的內(nèi)容無(wú)法詳細(xì)展開(kāi)，暫論及此，權(quán)作拋磚引玉之用。
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