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激勵評價在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用初探
激勵評價在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用初探
重慶市黔江區(qū)馬喇鎮(zhèn)中心小學(xué)校 王貞揚(yáng)
【摘 要】新課程改革的推進(jìn)與深入對小學(xué)語文課堂的激勵性評價提出更高也更符合學(xué)生年齡與心理特點的要求。通過激勵教學(xué)的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情與興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。教師應(yīng)該以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學(xué)效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)運(yùn)用；激勵性評價
如何在新課程背景下，恰當(dāng)有效地對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價可謂一門藝術(shù)。這門藝術(shù)的水平高低直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，關(guān)乎學(xué)生的創(chuàng)新能力和性格發(fā)展。教師應(yīng)該以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學(xué)效應(yīng)。教師在課堂上如何給學(xué)生以有效的激勵性評價呢？ 筆者在教學(xué)實踐中做了一些嘗試。
一、運(yùn)用激勵性評價，營造課堂氛圍
課堂上，我常進(jìn)行鼓勵性的評價。如“相信自己，你們一定能讀好�！薄霸倥σ幌履憔统晒α�。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛�！边@樣的鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學(xué)起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了�！澳阕x的有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了�！焙⒆佑趾軜芬獾刈x了一遍�！白x得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我?guī)ь^鼓掌，孩子開心地笑了。這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識的心態(tài)評價學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。
二、運(yùn)用激勵性評價，讓學(xué)生體驗成功
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師評價應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)�！苯處熢谠u價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。如何使激勵性的評價真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的催化劑呢？教師的評價源于對學(xué)生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點”，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程時，我們?yōu)槊總�學(xué)生建立電子檔案袋，既可以記錄學(xué)生成長的足跡，又系統(tǒng)客觀地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)及進(jìn)步歷程。這是對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。不僅可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，而且還為學(xué)生的成長過程提供了一個很好的形成性評價。二是建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論區(qū)。網(wǎng)絡(luò)的交互性，為教師關(guān)注學(xué)生的個體差異提供了良好的條件。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)立一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)討論區(qū)，在這里學(xué)生各抒已見，提出自己在學(xué)習(xí)上遇到的各種問題或心得。學(xué)生還可以將自己對于學(xué)習(xí)專題中所持的意見和一些作業(yè)作品、發(fā)送到網(wǎng)上，與其它同學(xué)交流。同學(xué)間通過交流，互相取長補(bǔ)短。同時，教師也參與到學(xué)生的交流討論中，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上所遇到的問題。網(wǎng)絡(luò)交互的功能更體現(xiàn)因材施教，更好地、有針對性地做到對學(xué)生的激勵性評價。三是評價主體多元化，建立家長評價區(qū)。新的評價體系更體現(xiàn)評價主題的多元化，強(qiáng)調(diào)評價主體間的互動，建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立一個系統(tǒng)完善的家長參與的評價體系，在這個評價體系中，使對學(xué)生的評價更具廣泛性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性學(xué)生評價更全面的體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
三、運(yùn)用激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學(xué)生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學(xué)生的成長起著重要的作用。老師的及時激勵強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的這種滿足和愉快，促使學(xué)生去爭取新的“創(chuàng)新”的成功，從而鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師在課堂上通過肯定學(xué)生有創(chuàng)新的想法、觀點促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如：“你的這個想法有創(chuàng)意！”、“你的這個想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許有新的收獲。”這樣的評價，既激勵了學(xué)生，又鼓勵了群體，使全班學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以研究者與創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去解除疑難。對學(xué)生的提問，如果有獨到的見解，教師要熱情鼓勵。對教師的解答，如果學(xué)生有不同看法，也應(yīng)允許肯定學(xué)生獨立思考的能力，不要挫傷學(xué)生的積極性。在質(zhì)疑問難中，老師的對不同意見的激勵既培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)造思維，又提高了學(xué)生獨立分析問題的能力，從而打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的被動灌輸模式。教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒�，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性。對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。讓學(xué)生在這個過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)散了學(xué)生的思維。
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