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淺談教師的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

時間:2022-08-03 18:45:16 教學(xué)管理論文 我要投稿
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淺談教師的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

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淺談教師的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

  重慶市開縣鐵橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁相明

  【摘 要】教師的職業(yè)特點以及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該有駕馭教學(xué)語言的高超技能。教師恰到好處的語言,不僅傾注著對學(xué)生的關(guān)愛、尊重和信任,還能有效地激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,甚至成為學(xué)生受用終生的動力。

  【關(guān)鍵詞】教師語言;影響;學(xué)生學(xué)習(xí)

  面對素質(zhì)低的學(xué)生,教師在教育過程中往往會出現(xiàn)一些語言偏激現(xiàn)象,尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤或重復(fù)違反學(xué)校紀(jì)律時,許多教師往往不能控制自己的情緒,以致對學(xué)生造成身心傷害,影響學(xué)生的健康成長。語言是師生重要的交際工具。因此,教師的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大影響。

  一、語言尊重

  小學(xué)生隨著自我意識逐漸覺醒和增強,一般來說都具有很強的自尊心,同時,這種自尊心也很脆弱,迫切希望得到老師的信任與尊重。教師這種尊重,不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生“平坐”這一點上,而且體現(xiàn)在語言的尊重上。大多數(shù)教師會認為自己從來沒有對學(xué)生“蔑視過”,但是學(xué)生對老師提問時不叫名字的用手指——“喂,你來說”或“哎,你出來”的做法相當(dāng)不滿。其實這就是一種不尊重,以致學(xué)生對老師蔑視性的問話方式非常反感。試比較下面兩組話:

  你聽懂了沒有?剛才講,怎么一會兒就忘了?連這都不會,真笨!今天是怎么回事?說!

  同意我這樣的解釋嗎?還有什么地方需要我?guī)椭鷨?這題不難,你再仔細想想。你能把今天的事向我說說嗎?

  第一組語言經(jīng)常在教師不經(jīng)意間順口說出來,無形中堵住了師生交際,極大地挫傷了學(xué)生的自尊和自信,甚至成為學(xué)生一生揮之不去的陰影。如果換成第二組語言,學(xué)生接受的效果肯定好得多。

  二、語言暗示

  教師的暗示語言能含蓄、間接地影響學(xué)生的心理和行為,最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力,寓教育于一種更自然的姿態(tài)中。例如,上課鈴聲已經(jīng)響了兩分鐘,低年級學(xué)生還沉浸在課間的歡樂之中,七嘴八舌地議論著什么,有一個孩子發(fā)現(xiàn)老師走進了教室。他非常端正地坐著,注視著老師。老師一進門就看見了這個乖巧的孩子,于是從小盒子里拿出一朵準(zhǔn)備好的鮮艷小紅花,提高嗓門大聲說:“瞧,老師要把這節(jié)課的第一朵小紅花獎給冬冬同學(xué),因為他坐得最好!”說著,徑直走過去,把一朵耀眼的小紅花放在這個孩子的課桌上。喧鬧的教室安靜了下來,孩子們個個端坐著,似乎等待老師把第二朵紅花獎給自己。教師的一句語言暗示,遠比大聲訓(xùn)導(dǎo)的“上課了,請大家安靜下來!”省心省力,學(xué)生也就此聽出了老師的話外之音:老師要我們坐好聽課了。學(xué)生用自審的目光謹慎地打量自己,自覺地嚴格要求自己,變他律為自律。

  三、語言激勵

  語言作為一種感人的力量,它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。激勵性語言評價可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅強的意志。因此,教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去,使“情動于中而言溢于表”,從而“打動學(xué)生的心,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴,受到強烈的感染”。例如:在排隊時,簡單的一句:老師看我們哪個小組行動最快?學(xué)生就會用最快的行動去集合隊伍。又如:“今天我們要進行一次跑步比賽,看誰跑得最快?”等等。雖然是幾句很簡單的話,可對學(xué)生來說,有時就是他們的“動力”。對待做的不到位的同學(xué)并不一定非要正面否定,去表揚做得好的同學(xué)其實也是一種無形的批評。特別是對那些不遵守紀(jì)律、任性頂撞老師的學(xué)生,言語上要掌握一些方式方法。學(xué)生的逆反心理本來就很強,如果教師說出一些過氣過激的話,可能會使學(xué)生在人格和感情上受到傷害,反而產(chǎn)生更加抵觸的心情。孩子需要激勵,激勵是孩子生命中的陽光。第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞!苯處熒朴谟眉钍侄危梢栽鰪妼W(xué)生的榮譽感,自豪感,增強學(xué)習(xí)信心。

  一位畫家回憶自己成長過程中一段往事時說,他上小學(xué)的一個課間,他和幾個頑皮的小朋友在黑板上胡亂畫寫。下節(jié)課老師走進教室時,已來不及擦掉,只好等老師的“雷頭風(fēng)”。果然,教師嗔怒了,他一一把那些“創(chuàng)作”擦掉,唯獨留下未來畫家的“處女作”。一下課,老師就把他叫到辦公室!澳鞘悄惝嫷膯?”老師嚴肅的問。他只好不安的點點頭!肮 苯處熗蝗谎劬σ涣,換上一種極其興奮的口吻:“你畫得很好,千萬不要半途而廢呀!”這出乎意料的鼓勵,使這位“小畫家”的心中泛起希望的浪花……可見,在與學(xué)生交流中,學(xué)生最渴望的是得到老師的認可和贊許。有時可能不足為奇的幾個字,在學(xué)生心中發(fā)生“七級地震”的震憾力。相反,教師如果語言刻薄、諷刺挖苦,不僅不能調(diào)動學(xué)生積極性,反而容易滋生學(xué)生逆反心理。

  四、語言幽默

  蘇聯(lián)著名教育家維斯特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。這話是很有見地的。教育調(diào)查資料表明,幾乎所有的學(xué)生都喜歡幽默感的教師而不喜歡語言寡淡無味、表情呆板冷漠的教師。教師如果當(dāng)“教學(xué)機器”,學(xué)生則會對教師“冷眼相待”,再好的知識也沒效果。上海特級教師于漪也主張“要努力把課上得情趣橫溢”。而著名教育改革家魏書生則明確提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”?梢娝麄兌挤浅V匾曈哪慕逃δ。一位老師在教學(xué)《鎮(zhèn)定的女主人》時,請學(xué)生找“鎮(zhèn)定”的同義詞,一名學(xué)生說是“慌張”,老師又問:“那把‘慌張’放入課題,這課題應(yīng)怎么讀?”該生說:“是‘慌張’的女主人!贝蠹倚α。老師幽默的插了一句:“你才是一個慌張的小姑娘呢!”大家笑得更歡了。這學(xué)生害羞的吐了一下舌頭,連忙改口說:“應(yīng)該是‘沉著的女主人’!崩蠋煹挠哪瑔(dǎo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得愉快,學(xué)生輕松的掌握了知識。

  還有一位教師是這樣上《鯨》這篇說明文的。當(dāng)學(xué)生初步了解課文之后,她并不急于讓學(xué)生分析鯨有哪些特點,而是首先創(chuàng)設(shè)了有趣的問題情境,即:“老師小的時候,聽別人講過,鯨是一種哺乳動物,它的吃食、呼吸、睡覺、生長都特別有趣,所以,老師打算等長大后,在家里喂養(yǎng)一些……”話剛說到此,全班哄堂大笑。片刻,老師便問:“同學(xué)們,你們剛才為什么笑?”有的說“我從讀中知道,最大的鯨有16萬公斤重,最小的也有2000公斤,這說明鯨很大!庇械恼f:“我從讀中知道,鯨一生下來一天能長30-50公斤,這說明鯨的生長速度特別快!蓖瑢W(xué)們都告訴老師:“老師您的想法太可笑了,那是實現(xiàn)不了的!痹谶@愉快的歡笑聲中,在不知不覺中,學(xué)生理解了課文,同時也學(xué)會了運用列數(shù)字和舉例子說明問題的方法。

  “缺乏幽默是悲哀的”。教師的幽默語言可以含而不露的啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,出神入場化地推動他們領(lǐng)悟。幽默能使師生在良好的教學(xué)氣氛中,引起寬松愉悅的心理共鳴。

  總之,教師的語言應(yīng)該是給學(xué)生以希望和信心的語言,是能使學(xué)生積極向上的語言,是健康、文明的語言,是不斷激發(fā)學(xué)生進取的語言。教師只有會用這種“綠色語言”,才能給學(xué)生以清新的綠蔭,讓學(xué)生在綠蔭中學(xué)習(xí),茁壯成長。

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