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淺析如何在數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生的抽象思維能力
淺析如何在數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生的抽象思維能力
貴陽市烏當(dāng)?shù)诙袑W(xué) 李慶菊
【摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育和有效教學(xué)的必然要求。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，極大了提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。改變學(xué)生被動(dòng)的接受方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng)；抽象思維；初中數(shù)學(xué)
在初中數(shù)學(xué)課堂注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著自己的思考參與到教學(xué)中去，它能很好的培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)探究性等分析和處理問題的能力。
一、初中數(shù)學(xué)抽象思維能力概述
在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，抽象思維是數(shù)學(xué)思維的一種，也是一種學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)抽象思維是以數(shù)學(xué)對(duì)象或數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，抽取同類事物的共同的、本質(zhì)的屬性或特征，形成新的事物的思維過程。數(shù)學(xué)抽象思維的基本方法類似于自然科學(xué)的思維方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、歸納，也類似于社會(huì)科學(xué)的思維方法，如反駁、猜測(cè)、想象、直覺等。數(shù)學(xué)抽象思維與數(shù)學(xué)的邏輯思維有緊密聯(lián)系，邏輯混亂是無法抽象思維的，但數(shù)學(xué)的抽象思維又不同于邏輯思維。數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)的結(jié)合，特別是與形式邏輯的結(jié)合，產(chǎn)生了演繹科學(xué)。從最基本的公理體系出發(fā)，按照邏輯推理、演繹證明逐步建立起數(shù)學(xué)大廈。
二、初中數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生抽象思維能力研究的意義
初中數(shù)學(xué)作為提升學(xué)生文化知識(shí)的重要科學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育和有效教學(xué)的必然要求。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，極大了提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在新課改和素質(zhì)教育下，初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的，具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
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有利于更新教育觀念和教學(xué)模式。在以往的教育教學(xué)中，老師是課堂的主角和主體，幾乎采取的是滿堂灌和填鴨式的教學(xué)，學(xué)情幾乎被忽視和冷漠，而課堂上突出學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)就會(huì)給學(xué)生一定的話語權(quán)和主體性，改變了以往的這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，開始突出學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)情的變化，一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探究性。有利于推進(jìn)新課改和初中素質(zhì)教育。無論是新課改還是素質(zhì)教育都要求課堂中增加學(xué)生的關(guān)注度，一切活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行。學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)與提升本身就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是一種教學(xué)手段，在教學(xué)的過程中有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，為提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量提供了基礎(chǔ)保障。
�。ǘ┈F(xiàn)實(shí)意義
有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課的興趣和愛好。在課堂上培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維能力，使得課堂開始關(guān)注學(xué)生和尊重學(xué)生，也給學(xué)生留足了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，改變了以往單調(diào)枯燥的課堂，以往的課堂都是學(xué)生聽，教師講，課堂氣氛比較死沉，學(xué)習(xí)氛圍也比較緊張，而在抽象思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂可以實(shí)現(xiàn)課堂的多方向的交流，課堂氣氛也變得和諧輕松，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和探究能力。在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中，在課堂中給學(xué)生留足了思考與探究的時(shí)間和空間，教師的角色也發(fā)生了變化，不是告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案或者小組合作探究去解決問題，在此過程中學(xué)生的主體意識(shí)和探究能力都會(huì)得到一定的提升，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。了解現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反映目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，改變學(xué)生被動(dòng)的接受方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐能力。
三、 新課改下初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法探究
新課改下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的發(fā)展，一切教學(xué)觀念的采用和教學(xué)策略的探究都要以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累、能力提升和品德發(fā)展為出考核標(biāo)準(zhǔn)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，能綜合考慮到教材、學(xué)情、教情和校情的變化，做到與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜。
�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)地位
蘇軾有詩云：若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不與君指上聽？正如琴與手指頭一樣，學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)也是這樣，老師的教學(xué)，學(xué)生主體式參與缺一不可，二者要相互配合，當(dāng)釋放和吸收達(dá)到默契的程度才能發(fā)揮較好的育人功能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，是抽象思維培養(yǎng)的對(duì)象。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教育過程中負(fù)有引導(dǎo)、支持、參與的責(zé)任，教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系。教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，提升學(xué)生的抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)突出特征就是“以學(xué)生為本，以活動(dòng)為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標(biāo)”，其中一定要重視學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。
�。ǘ┱J(rèn)清師生課堂角色，強(qiáng)化平等的師生關(guān)系
在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力需要認(rèn)清師生在課堂中的地位與作用，做到師生平等，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。埃德蒙。胡塞爾說：“知識(shí)的基礎(chǔ)并不是客觀，而是交互主體性，是主體之間的關(guān)系。我是通過客觀世界以及他人之間的互惠式關(guān)系而獲得人性的�！背橄笏季S能力的培養(yǎng)需要師生的合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過溝通、合作、對(duì)話的方式來完成活動(dòng)，這樣共同的活動(dòng)能夠使他們真正建立起特殊的“人”—“人”關(guān)系。在知識(shí)面前，老師和學(xué)生都是探尋者，師生要友好和諧的配合才能達(dá)到最好的效果。當(dāng)然在此過程中，老師作為引導(dǎo)者要尊重教育活動(dòng)初中生的主體性，學(xué)生需要更多的發(fā)揮自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)和獲取知識(shí)的能力，為培養(yǎng)和提升抽象思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┙逃侄蔚撵`活性和多樣性
要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維能力還需要選擇靈活多變的教學(xué)模式和教學(xué)手段。教育手段是為教育目的而實(shí)施的，那么教育手段必須建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，突出思維能力的培養(yǎng)。就目前來看，教學(xué)的有效性與否主要是看在課堂的教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和抽象性思維能力是否得到激發(fā)，主體地位是否得以實(shí)現(xiàn)。為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象性思維能力可以采取暢所欲言式、合作探究式、小組合作式、辯論探究式、數(shù)學(xué)競(jìng)賽式，實(shí)地考察以及撰寫報(bào)告等方式來實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
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